Apresentação

A educação contemporânea enfrenta o desafio urgente de se adaptar à crescente diversidade de alunos. A legislação, como o Decreto-Lei n.º 54/2018, reforça a necessidade de práticas inclusivas que assegurem a participação e o sucesso de todos os alunos. Neste contexto, a escuta ativa da voz dos alunos é fundamental, não só por ser um imperativo ético de respeito pelos seus direitos, mas também por enriquecer o ensino-aprendizagem, permitindo aos professores ajustarem-se às necessidades dos alunos. Contudo, a implementação da escuta ativa enfrenta barreiras como falta de preparação, práticas enraizadas e resistência institucional. A formação proposta visa superar estas barreiras, desenvolvendo competências em escuta ativa e métodos participativos, para que os professores criem ambientes inclusivos. Alinhada com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e o contexto educativo português, a formação prepara os professores para liderar a transformação necessária rumo a um ensino inclusivo. Dirige-se ao 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB), onde decorrerá a investigação associada, respondendo à escassez de estudos nesta área (Messiou & Lowe, 2023). Este ciclo é crucial, pois nele se constroem as bases da autonomia e inclusão. Assim, a formação visa capacitar os professores a integrar a voz dos alunos nas práticas pedagógicas desde cedo. Espera-se que os professores fiquem aptos a envolver os alunos de forma significativa, utilizando a sua voz para ajustar práticas, explorar abordagens inovadoras e valorizar a diversidade.

Destinatários

Professores do 1.º Ciclo

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo.

Objetivos

. Fundamentar o conceito de “voz dos alunos”: proporcionar aos professores uma compreensão profunda deste conceito, destacando a sua importância no desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas. . Promover a reflexão sobre práticas existentes: encorajar os professores a refletirem sobre as suas práticas pedagógicas atuais e adaptá-las para incluir e valorizar as perspetivas dos alunos. . Desenvolver competências em escuta ativa para a inclusão: Capacitar os professores com estratégias, métodos e atividades para implementar a escuta ativa em sala de aula, integrando-a no seu desenvolvimento profissional. . Integrar a voz dos alunos nas práticas pedagógicas: guiar os professores na incorporação da voz dos alunos no planeamento e execução de atividades educativas, promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e participativo. . Preparar para a co-design de um recurso educativo e participação em investigação: capacitar os professores para colaborar com os alunos no desenvolvimento de atividades, avaliar o impacto dessas abordagens e orientar os alunos na recolha de dados que evidenciem o seu contributo no processo de ensino-aprendizagem.

Conteúdos

Módulo 1: Fundamentos da Voz dos Alunos • Definição e importância da voz dos alunos no contexto educativo. • A escuta ativa como ferramenta pedagógica inclusiva. • Legislação e políticas educacionais sobre inclusão e voz dos alunos • Estudos de caso que ilustram o impacto positivo da voz dos alunos. Módulo 2: Reflexão Crítica sobre Práticas Pedagógicas • Análise de dados dos questionários “A voz dos alunos: perceções e práticas dos professores” • Práticas pedagógicas atuais e barreiras à escuta ativa. • Ferramentas para autoavaliação e reflexão pedagógica. • Estratégias para adaptar práticas pedagógicas às necessidades dos alunos. Módulo 3: Desenvolvimento de Competências em Escuta Ativa • Projetos já existentes para a escuta ativa dos alunos. • Métodos para captar e interpretar a voz dos alunos (ex.: entrevistas, questionários, dinâmicas de grupo). • Técnicas de escuta ativa para contextos educativos. • Comunicação eficaz e empatia no ambiente escolar. Módulo 4: Co-design de recursos educativos • Fundamentos do co-design: professores e alunos como cocriadores. • Planeamento colaborativo de atividades de escuta ativa da voz dos alunos.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais serão realizadas com recurso a metodologias ativas e participativas, incluindo workshops, role-playing, dinâmicas de grupo e análise de casos práticos. Serão promovidas discussões guiadas e momentos de reflexão coletiva para fomentar a partilha de experiências e a aplicação prática dos conteúdos. Estas metodologias visam desenvolver competências em escuta ativa, comunicação eficaz e práticas inclusivas, promovendo um ambiente colaborativo de aprendizagem. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo consistirá na elaboração detalhada de atividades e estratégias planeadas durante as sessões presenciais, adaptando-as aos contextos específicos de cada participante. Os professores serão orientados a desenvolver um plano estruturado de implementação e a produzir reflexões escritas (Diário de bordo) sobre o processo de construção dos recursos. Estas tarefas permitem consolidar os conhecimentos adquiridos e alinhar as práticas pedagógicas com os objetivos da formação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: - A qualidade da participação/intervenção de cada formando ao nível da mobilização científica; - Frequência da participação durante as sessões; - Qualidade de reflexão acerca de temas e da partilha de práticas profissionais; - Qualidade/adequação do material criado durante as sessões e colocado nos fóruns do Moodle para partilha comentários dos pares e do formador; - Pertinência das reflexões apresentadas no Diário de Bordo ao material construído e partilhado pelos pares; - Capacidade de melhorar materiais produzidos por si a partir dos comentários dos pares.

Bibliografia

Bernardo, I. (2021). Educational Design Research. In A. Moreira, P. Sá, & A. Pedro Costa (Eds.), Reflexões em torno de Metodologias de Investigação: métodos (Vol. 1, pp. 65–79). UA Editora. https://ria.ua.pt/handle/10773/30770?mode=full Conner, J. O. (2022). Educators’ experiences with student voice: how teachers understand, solicit, and use student voice in their classrooms. Teachers and Teaching, 28(1), 12–25. https://doi.org/10.1080/13540602.2021.2016689 Handa, M. (2020). Examining students’ and teachers’ perceptions of differentiated practices, student engagement, and teacher qualities. Journal of Advanced Academics, 31(4), 530–568. https://doi.org/10.1177/1932202X20931457/ASSET/IMAGES/LARGE/10.1177_1932202X20931457-FIG1.JPEG Messiou, K., & Lowe, A. (2023). Developing student-researchers in primary schools through inclusive inquiry. Educational Action Research, 1–16. https://doi.org/10.1080/09650792.2023.2298418 Vitorino, T., & Santos, J. (2020). Pesquisa inclusiva: Diálogo alunos- professores como fator de promoção da educação inclusiva. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 20, 56–73. https://doi.org/10.34632/investigacaoeducacional.2020.9684

Observações

O formador proposto para esta ação possui uma formação académica e profissional alinhada com os objetivos e conteúdos da formação. Atualmente, frequenta o Doutoramento em Educação, no ramo de Diversidade e Inclusão, o que lhe proporciona uma base sólida de conhecimentos teóricos e práticos sobre as dinâmicas da inclusão educativa, escuta ativa e resposta à diversidade no contexto escolar. Além disso, o formador é também o investigador principal do projeto no qual esta formação está inserida, o que garante uma compreensão das metodologias, estratégias e objetivos específicos que sustentam a ação. Esta dupla função de formador e investigador permite uma abordagem integrada e fundamentada, assegurando que os conteúdos sejam transmitidos com rigor científico e aplicabilidade prática. A experiência acumulada do formador na área da diversidade e inclusão, aliada ao seu envolvimento ativo na investigação, contribui para a criação de uma formação que não só capacita os professores com ferramentas pedagógicas inovadoras, mas também promove a reflexão crítica sobre as práticas educativas e o planeamento de estratégias que respondam efetivamente às necessidades dos alunos em contextos diversos. Esta combinação torna o formador qualificado para conduzir uma ação formativa de qualidade e relevância para o contexto educativo atual.

Preferencial para docentes dos Agrupamentos de Escolas Dr. Correia Mateus, Marinha Grande Poente e Vieira de Leiria.

Formador

Sandra Marina Garcia Gonçalves

Cronograma