Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e CERCILEI

Enquadramento

Esta ACD insere-se, na continuidade da parceria entre a CERCILEI, o Município de Leiria e as escolas associadas ao Centro de Formação de LeiriMar, que visa proporcionar momentos de reflexão e debate, incrementando as redes de partilha e as relações de proximidade e a cooperação entre a comunidade escolar e os parceiros locais e regionais que, diariamente, trabalham em prol de instituições mais inclusivas e lidam com a problemática da diferença. Assim, esta ACD visa fomentar sinergias entre instituições, abordando temáticas identificadas como pertinentes, em particular a questão da dependência do digital e das tecnologias por parte das crianças e jovens, sendo importante refletir entre a proibição e a sensibilização. Por outro lado, a temática da cibersegurança: desafios do cyberbullying e do bullying, e as formas de violência entre os jovens que implicam são tremendamente importantes já que podem acarretar consequências muito nefastas na vida das vítimas.

Objetivos

1. Promover espaços e tempos de partilha de estratégias de atuação, entre os agentes ligados ao mundo da educação, que constituam respostas educativas e sociais a crianças e jovens; 2. Sensibilizar os docentes para situações de risco, dando a conhecer estratégias preventivas, bem como sinais de alerta e procedimentos de proteção e mecanismos de intervenção em crianças e adolescentes; 3. Conhecer estratégias de atuação face às evoluções tecnológicas para promover comportamentos saudáveis e a segurança das crianças e jovens.

Conteúdos

1. Dependência do digital e das tecnologias- entre a proibição e a sensibilização; 2. Cibersegurança: desafios do cyberbullying e do bullying - prevenir e atuar; 3. A violência entre os jovens.

Observações

Formador: Mário João Gonçalves Antunes

Formador: Mário João Gonçalves Antunes

Cronograma

Formador

Fernando José Rodrigues de Oliveira Emídio

Destinatários

Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e CERCILEI

Enquadramento

A presente ação de formação enquadra-se na necessidade de promover o desenvolvimento de competências socioemocionais dos alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico, reconhecidas como fundamentais para o sucesso escolar, o bem-estar mental e a melhoria do clima de sala de aula. O desenvolvimento destas competências assume particular relevância no contexto educativo atual, onde se pretende promover alunos autónomos, responsáveis e capazes de autorregular os seus comportamentos e emoções. O programa MindUP constitui um programa estruturado e baseado em evidência científica que promove a consciência socioemocional e o bem-estar mental através da prática regular de estratégias de atenção plena (mindfulness). Este programa foi concebido para ser integrado nas rotinas de sala de aula, permitindo aos alunos compreender o funcionamento do cérebro, desenvolver a consciência das suas emoções e melhorar a capacidade de atenção e concentração. A implementação do programa assenta na realização de sessões organizadas em unidades temáticas, que incluem atividades de aprendizagem sobre o funcionamento do cérebro, o desenvolvimento da atenção plena e a aplicação prática destas competências em situações do quotidiano escolar. Um dos elementos centrais do programa é a prática regular de exercícios de atenção plena, nomeadamente a atenção à respiração e aos sons, que permitem aos alunos desenvolver competências de autorregulação emocional, controlo da atenção e gestão do stress. As sessões são estruturadas com atividades obrigatórias e atividades de extensão que permitem consolidar as aprendizagens e facilitar a articulação com as diferentes áreas curriculares, promovendo uma abordagem interdisciplinar. A presente ação pretende capacitar os docentes para a implementação destas estratégias em contexto educativo, fornecendo orientações práticas e exemplos de aplicação que facilitem a integração do programa MindUP nas rotinas de sala de aula. A ação contribui igualmente para a promoção de práticas pedagógicas centradas no aluno e alinhadas com o desenvolvimento das competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Objetivos

• Conhecer a estrutura do programa MindUP • Desenvolver competências socioemocionais nos alunos • Promover a autorregulação emocional dos alunos • Aplicar práticas de mindfulness em sala de aula • Compreender o funcionamento do cérebro • Melhorar o clima de sala de aula

Conteúdos

1. Enquadramento teórico • Desenvolvimento de competências socioemocionais no 1.º ciclo • Conceito de atenção plena (Mindfulness) • Evidência científica do programa MindUP 2. Estrutura do Programa MindUP • Organização em sessões e unidades temáticas • Implementação semanal das atividades • Atividades obrigatórias e atividades de extensão 3. A prática central • Exercícios de respiração consciente • Atenção aos sons e à respiração • Aplicação em contexto escolar 4. Aplicação pedagógica • Integração nas rotinas de sala de aula • Ligação ao currículo / aprendizagens essenciais • Estratégias práticas de implementação

Observações

Formador: Fernando José Rodrigues de Oliveira Emídio

Prioritária para Professores do 1.º ciclo do Agrupamento de Escolas Marinha Grande Poente

Cronograma

Formador

Sandra Marina Garcia Gonçalves

Destinatários

Professores do 1.º Ciclo

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A educação contemporânea enfrenta o desafio urgente de se adaptar à crescente diversidade de alunos. A legislação, como o Decreto-Lei n.º 54/2018, reforça a necessidade de práticas inclusivas que assegurem a participação e o sucesso de todos os alunos. Neste contexto, a escuta ativa da voz dos alunos é fundamental, não só por ser um imperativo ético de respeito pelos seus direitos, mas também por enriquecer o ensino-aprendizagem, permitindo aos professores ajustarem-se às necessidades dos alunos. Contudo, a implementação da escuta ativa enfrenta barreiras como falta de preparação, práticas enraizadas e resistência institucional. A formação proposta visa superar estas barreiras, desenvolvendo competências em escuta ativa e métodos participativos, para que os professores criem ambientes inclusivos. Alinhada com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e o contexto educativo português, a formação prepara os professores para liderar a transformação necessária rumo a um ensino inclusivo. Dirige-se ao 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB), onde decorrerá a investigação associada, respondendo à escassez de estudos nesta área (Messiou & Lowe, 2023). Este ciclo é crucial, pois nele se constroem as bases da autonomia e inclusão. Assim, a formação visa capacitar os professores a integrar a voz dos alunos nas práticas pedagógicas desde cedo. Espera-se que os professores fiquem aptos a envolver os alunos de forma significativa, utilizando a sua voz para ajustar práticas, explorar abordagens inovadoras e valorizar a diversidade.

Objetivos

. Fundamentar o conceito de “voz dos alunos”: proporcionar aos professores uma compreensão profunda deste conceito, destacando a sua importância no desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas. . Promover a reflexão sobre práticas existentes: encorajar os professores a refletirem sobre as suas práticas pedagógicas atuais e adaptá-las para incluir e valorizar as perspetivas dos alunos. . Desenvolver competências em escuta ativa para a inclusão: Capacitar os professores com estratégias, métodos e atividades para implementar a escuta ativa em sala de aula, integrando-a no seu desenvolvimento profissional. . Integrar a voz dos alunos nas práticas pedagógicas: guiar os professores na incorporação da voz dos alunos no planeamento e execução de atividades educativas, promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e participativo. . Preparar para a co-design de um recurso educativo e participação em investigação: capacitar os professores para colaborar com os alunos no desenvolvimento de atividades, avaliar o impacto dessas abordagens e orientar os alunos na recolha de dados que evidenciem o seu contributo no processo de ensino-aprendizagem.

Conteúdos

Módulo 1: Fundamentos da Voz dos Alunos • Definição e importância da voz dos alunos no contexto educativo. • A escuta ativa como ferramenta pedagógica inclusiva. • Legislação e políticas educacionais sobre inclusão e voz dos alunos • Estudos de caso que ilustram o impacto positivo da voz dos alunos. Módulo 2: Reflexão Crítica sobre Práticas Pedagógicas • Análise de dados dos questionários “A voz dos alunos: perceções e práticas dos professores” • Práticas pedagógicas atuais e barreiras à escuta ativa. • Ferramentas para autoavaliação e reflexão pedagógica. • Estratégias para adaptar práticas pedagógicas às necessidades dos alunos. Módulo 3: Desenvolvimento de Competências em Escuta Ativa • Projetos já existentes para a escuta ativa dos alunos. • Métodos para captar e interpretar a voz dos alunos (ex.: entrevistas, questionários, dinâmicas de grupo). • Técnicas de escuta ativa para contextos educativos. • Comunicação eficaz e empatia no ambiente escolar. Módulo 4: Co-design de recursos educativos • Fundamentos do co-design: professores e alunos como cocriadores. • Planeamento colaborativo de atividades de escuta ativa da voz dos alunos.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais serão realizadas com recurso a metodologias ativas e participativas, incluindo workshops, role-playing, dinâmicas de grupo e análise de casos práticos. Serão promovidas discussões guiadas e momentos de reflexão coletiva para fomentar a partilha de experiências e a aplicação prática dos conteúdos. Estas metodologias visam desenvolver competências em escuta ativa, comunicação eficaz e práticas inclusivas, promovendo um ambiente colaborativo de aprendizagem. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo consistirá na elaboração detalhada de atividades e estratégias planeadas durante as sessões presenciais, adaptando-as aos contextos específicos de cada participante. Os professores serão orientados a desenvolver um plano estruturado de implementação e a produzir reflexões escritas (Diário de bordo) sobre o processo de construção dos recursos. Estas tarefas permitem consolidar os conhecimentos adquiridos e alinhar as práticas pedagógicas com os objetivos da formação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: - A qualidade da participação/intervenção de cada formando ao nível da mobilização científica; - Frequência da participação durante as sessões; - Qualidade de reflexão acerca de temas e da partilha de práticas profissionais; - Qualidade/adequação do material criado durante as sessões e colocado nos fóruns do Moodle para partilha comentários dos pares e do formador; - Pertinência das reflexões apresentadas no Diário de Bordo ao material construído e partilhado pelos pares; - Capacidade de melhorar materiais produzidos por si a partir dos comentários dos pares.

Bibliografia

Bernardo, I. (2021). Educational Design Research. In A. Moreira, P. Sá, & A. Pedro Costa (Eds.), Reflexões em torno de Metodologias de Investigação: métodos (Vol. 1, pp. 65–79). UA Editora. https://ria.ua.pt/handle/10773/30770?mode=full Conner, J. O. (2022). Educators’ experiences with student voice: how teachers understand, solicit, and use student voice in their classrooms. Teachers and Teaching, 28(1), 12–25. https://doi.org/10.1080/13540602.2021.2016689 Handa, M. (2020). Examining students’ and teachers’ perceptions of differentiated practices, student engagement, and teacher qualities. Journal of Advanced Academics, 31(4), 530–568. https://doi.org/10.1177/1932202X20931457/ASSET/IMAGES/LARGE/10.1177_1932202X20931457-FIG1.JPEG Messiou, K., & Lowe, A. (2023). Developing student-researchers in primary schools through inclusive inquiry. Educational Action Research, 1–16. https://doi.org/10.1080/09650792.2023.2298418 Vitorino, T., & Santos, J. (2020). Pesquisa inclusiva: Diálogo alunos- professores como fator de promoção da educação inclusiva. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 20, 56–73. https://doi.org/10.34632/investigacaoeducacional.2020.9684

Observações

O formador proposto para esta ação possui uma formação académica e profissional alinhada com os objetivos e conteúdos da formação. Atualmente, frequenta o Doutoramento em Educação, no ramo de Diversidade e Inclusão, o que lhe proporciona uma base sólida de conhecimentos teóricos e práticos sobre as dinâmicas da inclusão educativa, escuta ativa e resposta à diversidade no contexto escolar. Além disso, o formador é também o investigador principal do projeto no qual esta formação está inserida, o que garante uma compreensão das metodologias, estratégias e objetivos específicos que sustentam a ação. Esta dupla função de formador e investigador permite uma abordagem integrada e fundamentada, assegurando que os conteúdos sejam transmitidos com rigor científico e aplicabilidade prática. A experiência acumulada do formador na área da diversidade e inclusão, aliada ao seu envolvimento ativo na investigação, contribui para a criação de uma formação que não só capacita os professores com ferramentas pedagógicas inovadoras, mas também promove a reflexão crítica sobre as práticas educativas e o planeamento de estratégias que respondam efetivamente às necessidades dos alunos em contextos diversos. Esta combinação torna o formador qualificado para conduzir uma ação formativa de qualidade e relevância para o contexto educativo atual.

Preferencial para docentes dos Agrupamentos de Escolas Dr. Correia Mateus, Marinha Grande Poente e Vieira de Leiria.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e CERCILEI

Enquadramento

Esta ACD insere-se, na continuidade da parceria entre a CERCILEI, o Município de Leiria e as escolas associadas ao Centro de Formação de LeiriMar, que visa proporcionar momentos de reflexão e debate, incrementando as redes de partilha e as relações de proximidade e a cooperação entre a comunidade escolar e os parceiros locais e regionais que, diariamente, trabalham em prol de instituições mais inclusivas e lidam com a problemática da diferença. Assim, esta ACD visa fomentar sinergias entre instituições, abordando temáticas identificadas como pertinentes, em particular as perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil e estratégias de prevenção e intervenção. Por outro lado, a problemática da saúde mental, da gestão das emoções, da ansiedade, depressão e isolamento social é outro dos assuntos de relevo a abordar.

Objetivos

1. Promover espaços e tempos de partilha de estratégias de atuação, entre os agentes ligados ao mundo da educação, que constituam respostas educativas e sociais a crianças e jovens; 2. Aprofundar conhecimentos teóricos e práticos na área das perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil e estratégias de prevenção e intervenção; 3. Sensibilizar os docentes para situações de risco, dando a conhecer estratégias preventivas, bem como sinais de alerta e procedimentos de proteção e mecanismos de intervenção em crianças e adolescentes.

Conteúdos

1. Perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil – autismo e PHDA; 2. Saúde Mental: competências básicas inerentes a uma abordagem eficaz do stresse, de perturbações de ansiedade, depressão e isolamento social dos adolescentes e jovens. 3. Debate.

Observações

Formadores: Maria João Santos e Inês Damásio

Formadores: Maria João Santos e Inês Damásio

Cronograma

Formador

Manuel António Santos de Castro Lopes da Silva

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

Com a publicação das OCEPE, (Despacho 9180/2016, de 19 de julho) e do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, foi identificada a necessidade de realizar uma reflexão alargada em torno da construção e gestão curricular e da promoção de uma educação inclusiva na educação pré-escolar. As OCEPE, documento normativo que orienta e apoia o educador de infância na construção e gestão do currículo, preconiza a sua adaptação ao contexto social, às caraterísticas das crianças e das famílias e à evolução das aprendizagens de cada criança e do grupo. São também essenciais para esta reflexão e para o desenvolvimento profissional dos educadores de infância, as exigências da contemporaneidade e o disposto no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), em articulação com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC). Importa promover uma atualização científica e didática, respondendo às necessidades manifestadas pelos educadores de infância, apoiando-os na qualidade da educação pré-escolar, tendo em vista o bem-estar, o desenvolvimento e a aprendizagem de todas as crianças. Assim, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das áreas e domínios das OCEPE, destacando-se a Linguagem Oral e Abordagem à Escrita, a Matemática, o Conhecimento do Mundo, as Artes Visuais, a Música, o Jogo dramático/Teatro, a Dança e a Educação Física.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em áreas de conteúdo e domínios das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; - Analisar o PA e as suas implicações curriculares, bem como compreender a relação entre as OCEPE e o PA, a fim de melhor gerir e implementar o currículo; - Fomentar a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, em coerência com os Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a infância e considerando a organização do ambiente educativo as aprendizagens a promover. - Utilizar recursos e materiais pedagógicos que promovam estratégias ativas e inclusivas, em contexto educativo.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) - Análise sobre articulação OCEPE, PA e Decreto-Lei n.º 54/2018 na gestão do currículo - Reflexão e debate sobre enquadramento das OCEPE: - Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância - implicação na ação educativa. - Potencialidades da organização do ambiente educativo no currículo e nas aprendizagens. - Intencionalidade educativa na construção e gestão do currículo numa perspetiva articulada das diferentes áreas e domínios Módulo 2 - Linguagem Oral e abordagem à Escrita (10h) - Comunicação Oral e consciência linguística - Funcionalidade da linguagem escrita e utilização em contexto - Identificação de convenções da escrita - Prazer e motivação para ler e escrever - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 3 - Matemática (10h) - Números e operações - Organização e tratamento de dados - Geometria e medida - Interesse e curiosidade pela matemática - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 4 - Educação Física (10h) - Apropriação de diferentes formas de linguagem corporal - Ação da criança sobre si própria e sobre o corpo em movimento - Ação da criança sobre os objetos - Desenvolvimento da criança nas relações sociais em situação de jogo - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 5 - Artes Visuais (10h) - Capacidades expressivas e criativas através das experimentações e produções plásticas - Elementos da comunicação visual tanto na produção e apreciação das suas produções e do que observa - Apreciação de diferentes manifestações de artes visuais, expressando a sua opinião e leitura crítica - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 6 – Música (10h) - Identificação e descrição dos sons, suas características rítmicas, melódicas, dinâmicas, tímbricas e formais - Interpretação com intencionalidade expressiva-musical - Improvisações musicais utilizando diversos recursos sonoros - Valorização da música como fator de identidade social e cultural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 7 – Abordagem às Ciências (10h) - Processo de desenvolvimento da metodologia científica nas suas etapas - Conhecimento do mundo social - Conhecimento do mundo físico e natural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 8 – Capacitação Digital na educação de infância (10h) - Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional - Exploração, seleção e adequação de recursos educativos digitais ao contexto de aprendizagem - Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens - Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados

Metodologias

Presencial A oficina é constituída por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais Os módulos opcionais são definidos tendo por referência as áreas e domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. O trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/atividade). Trabalho autónomo Consolidação dos trabalhos (planificação/atividade); aplicação prática em contexto educativo dos trabalhos realizados; auscultação das crianças em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre atividades concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/atividades no âmbito de cada uma das áreas e domínios abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série, n.º 129. https://afc.dge.mec.pt/docs/Legisla%c3%a7%c3%a3o/dl_55_2018_curriculo_ensino_basico_secundario.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf DGE Recursos educativos para a educação pré-escolar https://www.dge.mec.pt/recursos-0 Cardona, M.J., Lopes da Silva, I., Marques, L., Rodrigues, P. (2021) Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EInfancia/documentos/planearavaliar.pdf

Cronograma

Formador

Nelson Cândido Pedrosa Marques Cardoso

Destinatários

Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Estudo do Meio, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Repensar as práticas de ensino nos diferentes domínios de estudo do meio; • Refletir sobre a importância da aplicação de estratégias de ensino diferenciadas na área curricular de estudo do meio.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos). O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina no processo de aprendizagem). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - História (5h) Factos e as datas relevantes da História de Portugal, destacando: a formação de Portugal, a época da expansão marítima, o período Filipino e a Restauração com recurso a fontes documentais. Construção de frisos cronológicos. Módulo 3 - História (5h) Implantação da República e o 25 de Abril com recurso a fontes documentais. Módulo 4 (5h) Seres Vivos: Identificar as características específicas dos animais e plantas; relacionar fatores do ambiente com as condições indispensáveis à vida dos seres vivos; a influência das modificações ambientais nos ecossistemas e na vida dos seres vivos. Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito das temáticas. Módulo 5 (5h) Corpo Humano: Conhecer os sistemas digestivo, respiratório, circulatório, excretor e reprodutivo; modificações biológicas e comportamentais na adolescência; hábitos quotidianos e estilos de vida saudáveis. Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito das temáticas. Módulo 6 - (5h) Reconhecer fenómenos naturais (sismos, vulcões, erosão…) como manifestações da dinâmica e da estrutura interna da Terra e como agentes modificadores da paisagem; Identificação de vários tipos de rochas e solos e diversos tipos de utilização. Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito das temáticas. Módulo 7- (5h) Evolução tecnológica; Propriedades dos materiais: comportamento da luz; eletricidade: eletricidade estática, bons e maus condutores da corrente elétrica, circuito elétrico simples; mecânica; impulsão; magnetismo. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo ministrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. O trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho autónomo: Será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade) integrar na sua prática letiva; aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf; DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE; CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf; Aprendizagens Essenciais. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0; Rede Nacional de Clubes de Ciência Viva. Disponível em: https://clubes.cienciaviva.pt/.

Cronograma

Formador

Emanuel Vindeirinho Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A crescente digitalização dos processos educativos e administrativos nas escolas torna os docentes particularmente expostos a riscos de segurança digital, nomeadamente no uso de plataformas educativas, correio eletrónico, dispositivos pessoais e tratamento de dados sensíveis de alunos. Esta Ação de Curta Duração visa dotar os professores do Ensino Básico e Secundário de conhecimentos fundamentais em cibersegurança, promovendo práticas seguras no exercício da sua atividade profissional e contribuindo para a proteção da informação, da comunidade educativa e das infraestruturas digitais das escolas. A ação assume um caráter eminentemente prático e preventivo, alinhado com as necessidades atuais das escolas e com as orientações nacionais e europeias relativas à segurança digital e à proteção de dados.

Objetivos

Objetivo Geral Capacitar os docentes do Ensino Básico e Secundário com conhecimentos fundamentais em cibersegurança, promovendo práticas seguras no uso das tecnologias digitais em contexto educativo e contribuindo para a proteção da informação e dos dados pessoais na escola. Objetivos Específicos • Compreender os conceitos básicos de cibersegurança e a sua relevância no contexto escolar; • Identificar as principais ameaças digitais associadas à utilização de plataformas educativas, correio eletrónico e dispositivos digitais; • Aplicar boas práticas de segurança na gestão de palavras-passe, contas digitais e dispositivos; • Reconhecer situações de risco e potenciais incidentes de segurança informática; • Adotar procedimentos adequados em caso de suspeita de incidente de cibersegurança; • Promover comportamentos responsáveis e seguros no uso das tecnologias digitais junto dos alunos; • Contribuir para o desenvolvimento de uma cultura de segurança digital na comunidade educativa.

Conteúdos

Fundamentos da Cibersegurança em Contexto Educativo (3h) • Conceitos base de cibersegurança: o Ciberameaças, vulnerabilidades e riscos; o Segurança da informação: confidencialidade, integridade e disponibilidade. • Principais ameaças no contexto escolar: o Phishing, malware, ransomware e engenharia social; o Riscos associados ao uso de dispositivos pessoais e redes públicas. • Proteção de contas e credenciais: o Criação e gestão de palavras-passe seguras; o Autenticação multifator; o Boas práticas no uso de plataformas digitais educativas. • Enquadramento legal e ético: o Proteção de dados pessoais (RGPD); o Responsabilidades dos docentes no tratamento de dados de alunos. Boas Práticas e Prevenção no Dia a Dia Escolar (3h) • Segurança no uso de dispositivos e aplicações: o Atualizações, antivírus e backups; o Utilização segura de e-mail e armazenamento na cloud. • Cibersegurança em sala de aula: o Orientações para trabalho digital com alunos; o Prevenção de comportamentos de risco online. • Incidentes de segurança: o Como identificar um incidente; o Procedimentos a adotar em caso de suspeita de ataque. • Sensibilização e cultura de segurança digital: o Promoção de práticas seguras na comunidade educativa; o Papel do professor na educação para a cidadania digital.

Observações

Os Formandos devem fazer-se acompanhar do seu computador pessoal portátil.

Cronograma

Formador

Fernando José Rodrigues de Oliveira Emídio

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A presente ação de formação surge da necessidade de reforçar o desenvolvimento das competências socioemocionais na Educação Pré-Escolar, promovendo o crescimento pessoal e social das crianças desde os primeiros anos de escolaridade. A educação pré-escolar assume um papel fundamental na construção de valores, atitudes e comportamentos que contribuem para o desenvolvimento equilibrado da criança, nomeadamente no que respeita à autonomia, responsabilidade, respeito pelos outros e integração no grupo. Os materiais apresentados nesta ação organizam-se em unidades temáticas que abordam valores fundamentais como: • Respeito • Responsabilidade • Inclusão • Cuidado pelos outros • Coragem • Integridade Cada unidade inclui atividades estruturadas, projetos e propostas de articulação com as famílias, permitindo uma abordagem integrada do desenvolvimento pessoal e social das crianças. As atividades propostas promovem: • o desenvolvimento da empatia • a cooperação entre pares • a resolução de conflitos • o respeito pelas diferenças • a autonomia • a responsabilidade individual e coletiva A metodologia baseia-se em atividades práticas, jogos, projetos e momentos de reflexão adequados à faixa etária, facilitando a integração destas estratégias nas rotinas do jardim de infância. A presente ação pretende capacitar as educadoras de infância para a utilização destes recursos pedagógicos, promovendo práticas educativas que favoreçam o desenvolvimento socioemocional das crianças e a construção de um ambiente educativo positivo.

Objetivos

• Conhecer estratégias de desenvolvimento socioemocional na Educação Pré-Escolar • Identificar atividades promotoras de valores e competências sociais • Promover o respeito, a responsabilidade e a cooperação entre crianças • Desenvolver práticas pedagógicas que favoreçam a inclusão e a empatia • Integrar atividades de educação para os valores nas rotinas do jardim de infância • Promover o desenvolvimento pessoal e social das crianças • Desenvolver estratégias de articulação escola–família • Aplicar atividades práticas de educação para os valores

Conteúdos

1. Enquadramento pedagógico • Desenvolvimento pessoal e social na Educação Pré-Escolar • Importância das competências socioemocionais • Educação para os valores 2. Unidades temáticas • Respeito o Regras de convivência o Relações interpessoais o Respeito pelas diferenças • Responsabilidade o Autonomia o Responsabilidade individual o Cuidado com o ambiente e materiais • Inclusão o Aceitação das diferenças o Cooperação o Trabalho em grupo • Cuidado pelos outros o Empatia o Ajuda mútua o Solidariedade • Coragem o Confiança em si próprio o Superação de dificuldades o Expressão de sentimentos • Integridade o Honestidade o Perseverança o Sentido de responsabilidade 3. Aplicação pedagógica • Implementação das atividades em contexto de jardim de infância • Integração nas rotinas diárias • Projetos pedagógicos • Envolvimento das famílias

Observações

Formador: Fernando José Rodrigues de Oliveira Emídio

Cronograma

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Escola Secundária Francisco Rodrigues Lobo

Enquadramento

A construção europeia, desde o pós-guerra até à atualidade, constitui um dos processos políticos, sociais e económicos mais significativos do último século, com impacto direto nas políticas públicas, na cidadania democrática e nas narrativas históricas que circulam no espaço educativo. O conhecimento sobre a Europa, enquanto projeto político, espaço cultural plural e realidade em constante reconfiguração, é essencial para o trabalho dos docentes de todas as áreas disciplinares, não apenas pela sua dimensão histórica, mas também pela ligação entre a integração europeia, os direitos fundamentais, a diversidade cultural, a mobilidade, a ciência e a educação. Neste sentido, importa ter presente os 40 anos da adesão de Portugal à CEE/UE, o seu contexto – Espanha/Grécia – após o fim da(s) ditadura(s). Face ao crescimento de discursos antieuropeístas, da desinformação e da simplificação mediática em torno das instituições europeias, torna-se necessário reforçar a literacia histórica e cívica dos docentes, promovendo uma compreensão crítica dos processos europeus e dos desafios que enfrentam as democracias atuais. A ação beneficia diretamente da investigação especializada do formador, Sérgio Neto, cuja produção científica incide sobre a história contemporânea europeia, a cultura política, os processos de democratização e a memória histórica, garantindo o rigor académico, a atualização dos conteúdos e a sua articulação com o contexto escolar.

Objetivos

1) Compreender as principais etapas da construção europeia desde 1945 até ao presente. 2) Reconhecer os fundamentos políticos, institucionais e culturais da integração de Portugal na CEE/UE. 3) Analisar criticamente narrativas sobre a Europa presentes nos meios de comunicação, nos discursos políticos e no espaço público. 4) Identificar desafios contemporâneos: populismo, desinformação, memória histórica, identidade europeia, tensões geopolíticas. 5) Refletir sobre o papel da escola na promoção de uma cidadania europeia crítica e informada. 6) Explorar estratégias e recursos pedagógicos para integrar conteúdo

Conteúdos

1. A Europa do pós-guerra: - Do caos à cooperação: o impacto da II Guerra Mundial; - Nascimento das instituições europeias (CECA, CEE, EURATOM); - Reconciliação, reconstrução e nova ordem internacional. 2. A integração europeia: fases e marcos fundamentais: - Alargamentos sucessivos e transformações políticas; - Tratados estruturantes: Maastricht, Amesterdão, Nice, Lisboa; - Construção da cidadania europeia. 3. Desafios atuais da União Europeia: - Crises políticas e económicas (2008, Brexit, pandemia); - Populismo e discursos antieuropeístas; - Segurança, migrações e fronteiras; - Alterações climáticas e transição energética. 4. A Europa na escola e nos media: - Desinformação e simplificação mediática; - Competências de leitura crítica de informação europeia; - Integração de conteúdos europeus nas diferentes disciplinas; - Estratégias didáticas para trabalhar cidadania europeia.

Observações

Formador: Sérgio Gonçalo Duarte Neto

Formador: Sérgio Gonçalo Duarte Neto

Cronograma

Formador

Ana Paula Biscaia Leitão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O mundo moderno trouxe consigo uma série de inovações tecnológicas que ajudam e facilitam a vida ao Homem. A vida está cada vez mais dinâmica e prática e as organizações e os seus colaboradores sofrem diária e diretamente todas as mudanças culturais e sociais. No setor educativo, as novas exigências associadas à profissão de educador, marcadas pela exigência cada vez maior das atividades laborais, absorvem grande parte do seu tempo, restando pouco espaço para estes refletirem sobre sua prática, estabelecerem novas possibilidades, reverem estratégias e dinâmicas. Apresentado pela Agência Europeia de Segurança e Saúde no Trabalho como a segunda causa mais frequente de problema de saúde relacionado com o trabalho, o stress é um dos principais problemas com os quais o setor educativo se debruça. Está fortemente associado ao absentismo ao trabalho, ao aumento dos acidentes, à diminuição da produtividade e à reduzida satisfação no trabalho, promovendo um estilo de vida que aumenta a vulnerabilidade à doença física e mental, com elevados custos económicos. Neste contexto, observa-se uma necessidade crescente de se criarem soluções, nomeadamente preventivas, que permitam a todos os envolvidos, no processo educativo, gerirem o aumento da pressão social sentida no sistema educativo, bem como o stress daí resultante. Pretende-se por isso desenvolver, nos educadores, conhecimentos e competências na gestão do stress, quer a nível pessoal quer profissional, que possam contribuir para um efeito positivo na sua qualidade de vida.

Objetivos

- Desenvolver nos participantes competências básicas inerentes a uma abordagem eficaz do stress; - Identificar as principais causas do stress no local de trabalho e as vulnerabilidades surgidas; - Desenvolver formas de resposta mais flexíveis, que contribuam para uma melhor gestão do stress, quer a nível profissional, quer a nível pessoal.

Conteúdos

1.Stress vs ansiedade - O significado biológico do stress - Fases do stress - Tipos de Stress: Eustress e Distress - Sintomas físicos, cognitivos e emocionais de stress - Consequências do distress - Ansiedade traço e ansiedade estado - Causas e fatores primários de stress no trabalho - Diferenças individuais na reação ao stress - O trabalho do professor e as suas exigências 2.Personalidade - Personalidade Tipo A - Autoconceito, autoeficácia e autoestima - Locus de controlo - Stress, Personalidade e Estilos de Vida 3.Burnout - O que é o burnout - Sintomas físicos, psíquicos e comportamentais - Fatores primários e secundários 4.Coping - O que é o coping - Estratégias de prevenção stress e burnout Centradas na resolução do problema Centradas nas emoções Individuais, de grupo e organizacionais 5.Treino de gestão do stress - Técnicas fisiológicas -Técnicas comportamentais - Técnicas cognitivas

Metodologias

Sessões teórico-práticas presenciais. A par da abordagem teórica sobre os conceitos subjacentes, irá ser trabalhada a componente prática através de instrumentos e estratégias simples, que possibilitem o seu uso no dia-a-dia. As atividades serão realizadas individualmente e em grupo.

Avaliação

A avaliação será realizada da seguinte forma: Participação / Trabalhos de Grupo realizados no decorrer das sessões – 30% Teste final – 70% (Teste final de 1 hora, composto por 16 questões de escolha múltipla e 1 de resposta aberta sendo que, para obter aprovação, os formandos necessitam de nota maior ou igual a 10 pontos, numa escala de 0 a 20 pontos).

Bibliografia

Agyapong, B., Brett-MacLean, P., Burback, L., Agyapong, V. I. O., & Wei, Y. (2023). Interventions to reduce stress and burnout among teachers: A scoping review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(9), 5625. Ansley, B. M., Houchins, D. E., Varjas, K., Roach, A., Patterson, D., & Hendrick, R. (2021). The impact of an online stress intervention on burnout and teacher efficacy. Teaching and Teacher Education, 98, 103251. Farber, B. A. (2000). Treatment strategies for different types of teacher burnout. Journal of Clinical psychology, 56(5), 675-689 Hidajat, T. J., Edwards, E. J., Wood, R., & Campbell, M. (2023). Mindfulness-based interventions for stress and burnout in teachers: A systematic review. Teaching and Teacher Education, 134, 104303. Pyhältö, K., Pietarinen, J., Haverinen, K., Tikkanen, L., & Soini, T. (2021). Teacher burnout profiles and proactive strategies. European Journal of Psychology of Education, 36(1), 219-242.

Cronograma

Formador

Ricardo Miguel Pereira da Silva Costa

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A constante evolução do Andebol tem sido acompanhada por um desenvolvimento de novas metodologias de ensino do andebol. Estas transformações na didática do andebol poderão ter grande utilidade para quem ensina a modalidade na sua iniciação (educação física / desporto escolar). Por estes motivos, o programa apresentado visa atualizar e preparar melhor os professores para abordarem o ensino do Andebol duma forma mais eficaz e ao mesmo tempo gratificante para o professor e motivante para os alunos, sempreenquadrado na lógica do desenvolvimento multilateral da criança, fundamental no desenvolvimento motor das crianças e jovens.

Objetivos

• Identificar e caracterizar os Jogos Pré? desportivos gerais e sua utilidade na iniciação. Distinguir os Jogos Pré? desportivos gerais dos Jogos Pré? desportivos de andebol. • Relacionar os Jogos Pré?desportivos gerais e de andebol com as características da Etapa Inicial. • Distinguir os Jogos Pré?desportivos gerais dos Jogos Pré? desportivos de andebol • Identificar a utilidade dos exercícios na Etapa Inicial e na Etapa Elementar. • Identificar e diferenciar os diferentes objetivos do Jogo Reduzido, do Jogo Condicionado e do Jogo Formal. • Diagnosticar quando deve optar entre o Jogo Reduzido, o Jogo Condicionado e o Jogo Formal. • Identificar e descrever as ações individuais ofensivas • Identifica a natureza e a função de cada uma das ações individuais ofensivas. • Identificar e caraterizar a posição base defensiva • Demonstra e utiliza a posição base defensiva

Conteúdos

A Ação terá a duração de 25 horas, distribuídas por 4 sessões de 4 horas e 3 sessões de 3 horas. MEIOS DE ENSINO DO JOGO – 18h 1. JOGOS PRÉ-DESPORTIVOS - 5H (1H TEÓRICA E 4H PRÁTICAS) 1.1. Jogos Pré?desportivos gerais 1.1.1. Jogo da apanhada e variantes 1.1.2. Jogo do mata individual e variantes 1.1.3. Jogo do piolho e variantes 1.2. Jogos Pré?desportivos de andebol 1.2.1. Jogo dos 10 passes e variantes 1.2.2. Bola ao fundo e variantes 1.2.3. Bola ao capitão e variantes 2. EXERCÍCIOS - 5H (3H TEÓRICA E 2H PRÁTICAS) 2.1 Princípios 2.1.1. Aumentar o tempo útil de treino 2.1.2. Aumentar o tempo disponível para a prática 2.1.3. Maximizar o tempo potencial de aprendizagem 3. JOGO - 8H (3H TEÓRICA E 5H PRÁTICAS) 3.1. Jogo Reduzido 3.2. Jogo Condicionado 3.3. Jogo Formal COMPONENTES DO JOGO – 7 H 1. AÇÕES INDIVIDUAIS OFENSIVAS – 6H (1H TEÓRICA E 5H PRÁTICAS) 1.1. Manipulação da bola 1.1.1. Pega da bola 1.2. Remate 1.2.1. Lançar a bola 1.2.2. Lançar a bola á baliza 1.2.3. Remate em apoio 1.2.4. 2.3. Remate em salto 1.3. Passe 1.3.1. Passe e desmarcação 1.4. Receção 1.4.1. Receção a 2 mãos 1.5. Drible 1.5.1. Drible de progressão 2. AÇÕES INDIVIDUAIS DEFENSIVAS –1H TEÓRICA 2.1. Posição base defensiva 2.1.1. Colocação dos apoios 2.1.2. Colocação das mãos e dos braços 2.1.3. Relação com as regras

Metodologias

A Ação será organizada na modalidade de curso de formação, portanto com uma função global de aquisição de conhecimentos, capacidades e competências por parte dos professores. As sessões de trabalho contemplam as seguintes estratégias: - Sessões plenárias. Preleção dos formadores e reflexão coletiva sobre os temas abordados. - Situações de trabalho individual. Estudo de documentos, observação em vídeo e resolução de fichas de trabalho. - Situações de trabalho em grupo. Preparação de situações de exercício ou de situações de avaliação. - Situações de prática. Os formandos vivem situações de prática, conduzidas pelos formadores. - Situações de prática pedagógica. Os formandos orientam grupos de alunos em situações de aprendizagem.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no despacho nº4595/2015 de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais de avaliação continua. A avaliação dos formandos será contínua e envolverá momentos específicos de resolução de Trabalhos individuais e de grupo durante as sessões – 50% Elaboração de teste escrito individual que abranja todos os temas abordados – 50%

Bibliografia

Clanton, R. & Dwight, M. (1997). Team Handball. Steps to Sucess. Champaign: Human Kinetics. Garcia, J. (1991). Balonmano, Fundamentos y Etapas de Aprendizage. Madrid: Editorial Gymnos. Oliveira, F. (1995). Ensinar o Andebol. Porto: Campo das Letras. Ribeiro, M. (2002). Andebol de 5...é a valer!. Lisboa: Federação de Andebol de Portugal. Ribeiro, M. & Volossovitch, A. (2004). Andebol 1. O ensino do Andebol dos 7 aos 10 anos. Lisboa: Edições FMH e FAP.

Cronograma

Formador

Ricardo José Farias Guerreiro Campos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Academia do Plano Nacional das Artes

Enquadramento

Esta Ação de Curta Duração tem como ponto de partida o trabalho de continuidade desenvolvido no Laboratório Artístico implementado numa escola de Sesimbra, e que se traduz num espaço-tempo de criação e experimentação que conecta arte, educação e bem-estar, promovendo uma infância íntegra, conectada com a natureza e com o brincar. A partir de práticas artísticas e performativas, este Laboratório de Criação para a infância aborda as múltiplas linguagens expressivas da criança — corpo, som, gesto, espaço e imagem — e valoriza a poética do encontro, fundamentada em abordagens de Loris Malaguzzi, Marina Marcondes Machado e outros investigadores da educação artística. Dirigido a docentes e educadores de infância, esta ACD oferece ferramentas para criar experiências significativas de aprendizagem e vínculo, reforçando a relação entre criatividade, empatia e crescimento humano.

Objetivos

- Compreender o papel do artista-educador como mediador entre arte e infância; - Explorar a importância do ambiente e dos materiais como elementos ativos no processo criativo; - Analisar estratégias para integrar práticas artísticas no currículo da educação artística no ensino formal; - Planear encontros artísticos performativos que favoreçam o desenvolvimento integral das crianças.

Conteúdos

1. Fundamentos do Laboratório Artístico: conceito e referências teóricas; 2. Linguagens Artísticas na Primeira Infância: possibilidades expressivas do corpo; arte e sensorialidade, performance e infância; 3. Criação de ambientes sensoriais e organização de materiais; 4. Processos artístico-pedagógicos: planeamento e mediação; 5. O papel do artista-educador; 6. Estudos de caso e diálogos performativos; 7. Reflexões e planeamento prático: como criar um “Laboratório Artístico”.

Observações

Formador: Ricardo Guerreiro Campos

Formador: Ricardo Guerreiro Campos

Cronograma