Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Leiria e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A ação de formação “Ser Professor Hoje – O Futuro que Construímos”, integrada no XVII Fórum Educação – Leiria Concelho Educador 2026–2029, reveste-se de elevada relevância para o desempenho profissional dos docentes, na medida em que promove a reflexão crítica sobre os desafios atuais da profissão docente e sobre o papel da escola na construção de respostas educativas adequadas às transformações sociais, culturais e tecnológicas. A ação proporciona aos participantes oportunidades de atualização, reflexão e partilha de conhecimentos e práticas, favorecendo o desenvolvimento de competências profissionais necessárias à intervenção pedagógica em contextos educativos cada vez mais diversificados e complexos. A abordagem das temáticas relacionadas com inovação pedagógica, inclusão, participação, criatividade, colaboração, desenvolvimento integral dos alunos e transformação da escola contribui para a melhoria das práticas profissionais, reforçando a capacidade dos docentes para planear, implementar e avaliar estratégias pedagógicas ajustadas às necessidades dos alunos. A reflexão conjunta com especialistas, dirigentes escolares e profissionais com experiência em diferentes contextos educativos permite ainda aproximar conhecimento e prática, valorizar experiências profissionais e identificar respostas inovadoras suscetíveis de serem transferidas para os contextos concretos de intervenção. A formação assume igualmente relevância no âmbito do Plano Estratégico Leiria Concelho Educador 2026–2029, ao promover uma visão de educação enquanto responsabilidade partilhada e ao reforçar a articulação entre escola, Município, instituições de formação e comunidade. Neste sentido, contribui para a construção de uma cultura profissional colaborativa e para a valorização da aprendizagem ao longo da vida dos próprios profissionais de educação. Assim, a participação nesta ação poderá refletir-se diretamente na qualidade da intervenção pedagógica, na capacidade de inovação, na colaboração entre profissionais e na promoção de ambientes educativos mais inclusivos, participativos e orientados para o desenvolvimento integral das crianças e jovens.

Objetivos

Objetivo geral: Promover uma reflexão coletiva sobre o papel do professor na escola contemporânea, valorizando a profissão docente, a inovação pedagógica, a capacidade de adaptação e a construção colaborativa de respostas educativas perante os desafios de um mundo em permanente transformação. Objetivos específicos: 1. Valorizar o papel do professor enquanto profissional fundamental na construção do futuro das crianças e dos jovens. 2. Refletir sobre os desafios atuais da profissão docente, considerando as transformações sociais, culturais, tecnológicas e educativas. 3. Dar voz aos profissionais e às escolas, valorizando experiências, práticas e soluções construídas a partir dos contextos educativos concretos. 4. Promover uma reflexão sobre o futuro da escola, questionando modelos, práticas e ambientes de aprendizagem. 5. Explorar novas formas de ensinar e aprender, valorizando inovação, criatividade, colaboração e interdisciplinaridade. 6. Reforçar a importância da formação e da aprendizagem profissional ao longo da vida, enquanto condição para a qualidade e transformação das práticas educativas. 7. Valorizar a autonomia, o pensamento crítico e a capacidade adaptativa dos professores e dos alunos, preparando a escola para contextos de mudança. 8. Reforçar a colaboração entre escolas e instituições de formação, nomeadamente através da aproximação entre conhecimento académico e prática profissional. 9. Identificar desafios e oportunidades que possam alimentar o Plano Estratégico Leiria Concelho Educador 2026–2029.

Conteúdos

O Fórum pretende proporcionar um espaço de reflexão sobre os desafios atuais da Educação e do futuro da profissão docente. Conteúdos: 1. A profissão docente num mundo em transformação 2. A escola como espaço de conhecimento, relação e cidadania 3. Formação e desenvolvimento profissional docente 4. Inovação pedagógica 5. Inclusão, diversidade e equidade 6. O professor e a construção do futuro Estas questões são particularmente atuais no pensamento de António Sampaio da Nóvoa, que tem vindo a defender uma escola como espaço de vida em comum e uma maior participação dos jovens na sua construção. Programa da ação: 09h30 – Ato I: Projeto Educativo Municipal – “Filarmonias: Música para Todos” 10h00 – Sessão de Abertura - Presidente da Câmara Municipal de Leiria– Gonçalo Lopes Vereadora da Educação e Cultura da Câmara Municipal de Leiria – Anabela Graça 11h15 às 12h30 – Ato II: “Ser Professor Hoje – O Futuro que Construímos” - Conversa com o Professor Doutor António Sampaio da Nóvoa e António Rodrigues, Olga Morouço e Susana Reis

Metodologias

Frequência obrigatória da totalidade da formação

Modelo

Questionário de satisfação online

Anexo(s)

Teatro José Lúcio da Silva, Leiria

Observações

António Sampaio da Nóvoa, António Rodrigues, Olga Morouço e Susana Reis

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Leiria e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

“Arte e Inclusão – 30 anos do projeto Mus-E” apresenta elevada relevância para o desempenho profissional dos docentes e demais profissionais de educação, ao proporcionar um espaço de reflexão sobre o contributo das artes, da criatividade e das práticas artísticas para a inclusão, a participação e o desenvolvimento integral das crianças e jovens. A ação permite aprofundar conhecimentos e refletir sobre metodologias que utilizam as diferentes linguagens artísticas como instrumentos pedagógicos, favorecendo a criação de ambientes educativos mais inclusivos, participativos e culturalmente diversificados. A experiência do projeto Mus-E constitui, neste âmbito, uma oportunidade para conhecer práticas de intervenção que aproximam a escola, os artistas, as comunidades e diferentes contextos socioculturais. A partilha de experiências nacionais e internacionais possibilita aos participantes conhecer, analisar e confrontar diferentes modelos e práticas de educação pela arte, promovendo a reflexão crítica sobre a sua aplicabilidade nos contextos profissionais. A apresentação de projetos e testemunhos favorece igualmente a identificação de estratégias suscetíveis de serem adaptadas às necessidades e características dos diferentes grupos e comunidades educativas. O conhecimento de experiências desenvolvidas no âmbito do Mus-E em Portugal e na Europa permite ainda ampliar o repertório profissional dos participantes e estimular a construção de redes de colaboração entre escolas, profissionais da educação, artistas e instituições culturais. Neste sentido, “Arte e Inclusão – 30 anos do projeto Mus-E”, contribui diretamente para a construção de uma escola mais inclusiva, criativa, participativa e aberta à comunidade, em consonância com a visão do Plano Estratégico Leiria Concelho Educador 2026–2029, que reconhece a cultura e as artes como dimensões fundamentais de uma educação integral e como recursos do território ao serviço das aprendizagens.

Objetivos

Objetivo geral: Promover o desenvolvimento profissional dos docentes através da reflexão, conhecimento e partilha de práticas de educação pela arte, valorizando as linguagens artísticas como recursos pedagógicos para a inclusão, a participação, a criatividade, o diálogo intercultural e o desenvolvimento integral dos alunos. Objetivos específicos: 1. Compreender a educação artística como instrumento de inclusão, valorizando a diversidade cultural, social e individual dos alunos. 2. Explorar metodologias flexíveis de intervenção artística, ajustadas aos contextos, aos grupos e às necessidades dos alunos, em coerência com a abordagem do MUS-E Portugal. 3. Conhecer experiências nacionais e internacionais do MUS-E, identificando possibilidades de adaptação e transferência para diferentes contextos educativos. 4. Reforçar a capacidade dos docentes para integrar a dimensão artística e cultural nas práticas pedagógicas, estabelecendo pontes entre currículo, cultura, comunidade e território. 5. Estimular a construção de redes de colaboração entre professores, artistas, escolas, instituições culturais e comunidade, numa perspetiva de desenvolvimento de um verdadeiro território educador. A própria estrutura do MUS-E assenta na cooperação entre artistas e professores e prevê ações de formação para docentes e outros profissionais de educação.

Conteúdos

A ação estrutura-se em torno da relação entre arte, educação e inclusão, tomando os 30 anos do MUS-E como ponto de partida para conhecer a evolução do projeto, refletir sobre os seus princípios pedagógicos e analisar o contributo das práticas artísticas para a transformação dos contextos educativos. 1. Arte, educação e desenvolvimento integral O MUS-E considera as artes um recurso para estimular a criatividade, a empatia e a resiliência, integrando diferentes linguagens artísticas no contexto escolar. 2. MUS-E – origem, princípios e evolução O MUS-E foi criado em 1993 por Yehudi Menuhin, Werner Schmitt e Marianne Poncelet, tendo como princípio a integração das artes criativas na educação e a promoção da inclusão e do diálogo. 3. Arte como instrumento de inclusão No contexto português, o MUS-E procura responder particularmente a contextos de diversidade cultural e vulnerabilidade social, utilizando as artes como meio de expressão, comunicação e prevenção da exclusão escolar e social. 4. Metodologias de educação pela arte O MUS-E não assenta num método didático único: privilegia metodologias flexíveis, adequadas aos participantes e às situações, baseadas na participação, cooperação, respeito pelas diferenças e responsabilização. 5. O professor e o artista: uma parceria pedagógica As orientações internacionais do MUS-E destacam a colaboração entre professores e artistas e reconhecem a formação de ambos como uma dimensão essencial para a qualidade das práticas. 6. As diferentes linguagens artísticas na escola Em Portugal, as sessões MUS-E integram principalmente Expressão Musical, Expressão Dramática e Movimento e Dança, podendo também incluir Escrita Criativa e Expressão Plástica. 7. Arte, currículo e interdisciplinaridade O MUS-E desenvolve sessões integradas nas atividades curriculares e promove também experiências interdisciplinares e transdisciplinares. 8. Experiências e boas práticas – MUS-E Portugal e Europa A rede internacional MUS-E promove a partilha de boas práticas e o intercâmbio entre escolas e artistas dos diferentes países participantes 9. MUS-E Leiria – arte, escola e comunidade O MUS-E Leiria tem como coordenador local Rui Amado e desenvolve a sua intervenção em escolas do Agrupamento de Escolas de Marrazes. 10. Arte e inclusão: desafios para a escola do futuro. Programa da ação: 14h30 – Ato III: Arte e Inclusão – 30 anos do MUS-E - Presidente da Associação Yehudi Menuhin Portugal – Guilherme D´Oliveira Martins Presidente da Câmara Municipal de Leiria– Gonçalo Lopes 15h00 – Projeto MUS-E na Europa - Maria Leonor Cambournac (Portugal), Werner Schmitt (Suíça), Mariana Poncelet (Bélgica), Enrique Barón Crespo (Espanha) Moderação – Jorge Edgar 16h00 – MUS-E Talks 17h00 às 17h30 – Encerramento MUS-E Leiria – Momento Musical

Metodologias

Frequência obrigatória da totalidade da formação

Modelo

Questionário de satisfação online

Observações

Maria Leonor Cambournac, Werner Schmitt, Mariana Poncelet, Enrique Barón Crespo

Cronograma

Formador

Teresa Couceiro Vieira Santos

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Física e Química, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Promover o ensino prático e experimental com recurso a diferentes materiais.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - Ondas e Eletromagnetismo: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais/laboratoriais com recurso a novas tecnologias em alternativa aos equipamentos existentes nos laboratórios. Módulo 3 - Eletricidade e Fenómenos Elétricos: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos eletricidade e magnetismo. Planificação de atividades experimentais de eletricidade e fenómenos elétricos. Modulo 4 - Energia, fenómenos térmicos e radiação: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos associados ao tema. Transição energética e a utilização sustentável de recursos. Planificação de atividades experimentais sobre fenómenos térmicos e radiação. Módulo 5 - Luz e Som: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais com materiais e equipamentos de baixo custo. Módulo 6 - Reações químicas: implicações na sustentabilidade (5 horas) Abordagens de reações químicas à microescala e com recurso a reagentes alternativos. Os novos materiais e os desafios da sociedade Atual. Novas tecnologias no ensino das ciências experimentais: IA / Programas de análise da estrutura molecular. Planificação de procedimentos experimentais que garantam a sustentabilidade social, económica e ambiental. Módulo 7 – Clima, Alterações climáticas e Desenvolvimento Sustentável: interpretação com base na Física e na Química (5 horas) A importância da Física e da Química na análise das alterações climáticas. Propostas de articulação interdisciplinar. Planificação de atividades práticas e experimentais. Módulo 8 – Manuseamento e descarte de reagentes de laboratório. (5 horas) Segurança e Gestão de Resíduos no Laboratório (antes, durante e após as aulas laboratoriais). Seleção de reagentes (questão económica e ambiental). Boas práticas na proteção do ambiente e na sustentabilidade do Planeta Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

A oficina é constituída por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os 4 módulos a selecionar de entre os 7 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 2,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. O trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em:https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Jacinto, Vitor (2017). “Laboratório” de eletricidade e magnetismo – uma abordagem prática de alguns conceitos de eletricidade e de magnetismo na sala de aula. FCT Universidade Nova de Lisboa. https://run.unl.pt/bitstream/10362/29906/1/Jacinto_2017.pdf Pinto, Vitor (2011). Actividades elementares sobre som e luz. Tese de mestrado da Universidade da Beira Interior https://ubibliorum.ubi.pt/bitstream/10400.6/2496/1/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20-%20Actividades%20elementares%20sobre%20som%20e%20luz.pdf

Observações

Aguarda cronograma

Formador

Maria Margarida Frade dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

No âmbito das diretrizes do Ministério da Educação relativas à componente do currículo de Cidadania e Desenvolvimento, o perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória e as aprendizagens essenciais, propõe-se a presente ação procurando promover competências dos docentes para a inclusão de um conjunto de valores comuns associados à Cidadania com particular enfoque na promoção do bem-estar, da saúde e das competências socioemocionais. O Programa Nacional para a Saúde Escolar tem como objetivos promover e proteger a saúde da comunidade escolar; apoiar a inclusão de crianças com necessidades de saúde especiais e necessidades educativas especiais; promover a segurança e um envolvimento escolar saudável; reforçar os fatores de proteção relacionados associados a estilos de vida saudáveis; e contribuir para o desenvolvimento de Escolas Promotoras de Saúde (DGS, 2020). Esta ação será pertinente, útil e necessária, como espaço de reflexão, de partilha de experiências, e na colaboração ativa para a criação e desenvolvimento de boas práticas interdisciplinares que orientem e estimulem os/as estudantes nos domínios da Educação para a Cidadania mediante a implementação de conteúdos e estratégias no ambiente da sala de aula e restante comunidade educativa. Pretende-se habilitar os docentes para a promoção de alunos autodeterminados, resilientes, com competências socioemocionais, de comunicação, com capacidade de resolução de problemas e espírito crítico, com comportamentos saudáveis, conhecedores dos seus direitos e responsabilidades, no sentido do seu desenvolvimento integral como cidadãos conscientes e ativos.

Objetivos

Refletir sobre os conceitos de Cidadania e de Educação para a cidadania à luz da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania; - Conhecer as áreas temáticas de Educação para a Cidadania, Linhas Orientadoras e Finalidades das mesmas, de acordo com o Decreto-Lei n.º 55/2018; - Promover práticas de identificação de necessidades, avaliação âmbito da Educação para a Cidadania; - Conhecer programas e estratégias para o desenvolvimento de recursos na área da Educação e promoção da Cidadania em contexto escolar; - Planificar, implementar sessões na sala de aula tendo como suporte recursos disponibilizados nesta Oficina, inseridos num Currículo europeu, denominado PROMEHS – Promover a Saúde Mental nas Escolas, desenvolvido para alunos em idade pré-escolar, 1º, 2º e 3º ciclos e Ensino Secundário; - Avaliar os resultados das práticas implementadas no seio da promoção de competências dos alunos e dos docentes

Conteúdos

Os conteúdos nesta oficina terão como prioridade a construção e a operacionalização de metodologias, instrumentos, recursos pedagógicos e/ou didáticos, com vista à implementação em contexto escolar, ao nível da escola e/ou da sala de aula, abrangendo os domínios de Cidadania e Desenvolvimento, de forma inter e/ou multi e/ou disciplinar. Neste curso será privilegiada a articulação entre conteúdos teórico-práticos abordados em sessões online síncronas, com o trabalho autónomo, abrangendo a conceção, aplicação e avaliação de atividades com os alunos. Nas sessões presenciais serão abordados os seguintes conteúdos: - Conceitos básicos da Educação para Cidadania enquadrados na Estratégia Nacional de Educação para Cidadania – 1 hora; - Áreas temáticas de Educação para a Cidadania e Linhas Orientadoras de acordo com o Decreto-Lei n.º 55/2018 – 1 hora; - Modelos e instrumentos de avaliação no âmbito da Educação para a Cidadania, adequadas a conteúdos e metodologias específicos da área em questão - 1 hora; - Estratégias para o desenvolvimento de recursos associadas à Educação e promoção da Cidadania ao nível da escola, com aprofundamento da Educação para a Saúde; Educação para o Desenvolvimento e para a Saúde – 7 horas; Direitos Humanos, Igualdade de Género e Interculturalidade – 5 horas; Programas e mecanismos de implementação orientados para o sucesso na aquisição de competências no âmbito da Educação para a Cidadania – 10 horas.

Metodologias

Presencial: Utilização dos métodos interrogativo e ativo, recorrendo a estratégias pedagógicas de aprendizagem cooperativa. Componente teórica e conceitual será realizada através do método expositivo. O processo decorrerá da seguinte forma: Sessões presenciais (9h) – discussão entre os formandos, com base em situações reais apresentadas pelo formador e/ou formandos, assim como a vivência de situações simuladas relacionadas com a preparação e aplicação do programa do currículo PROMEHS. Nestas sessões serão promovidas sobretudo metodologias ativas e interrogativas. Sessões online síncronas (16h) – as metodologias expositivas, interrogativas e ativas serão utilizadas para apresentação de conteúdos. As sessões terão por base metodologias expositivas dos conteúdos anteriormente apresentados, sendo em simultâneo promovida a discussão entre os formandos. Ulização de recursos digitais nas sessões presenciais e online síncronas, relevantes para os conteúdos da formação com discussão dos mesmos, bem como a utilização de diversas plataformas digitais que permitem um maior envolvimento dos formandos no processo de aprendizagem. Trabalho autónomo: Trabalho autónomo (25h) – Incluem a conceção, implementação e avaliação das competências a desenvolver no âmbito da Educação para a Cidadania; Implementação de atividades em contexto de sala de aula/escola, a partir de materiais desenvolvidos nas sessões presenciais; Realização dos trabalhos da componente autónoma para avaliação da ação de formação, sustentando uma reflexão contínua face aos objetivos estabelecidos para esta oficina.

Avaliação

A avaliação será quantitativa e qualitativa sendo classificada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com a legislação em vigor, nomeadamente o Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro conjugado com os pontos 5. e 6. do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e terá em consideração uma lógica formativa e de acompanhamento. A avaliação dos formandos seguirá os critérios do AlmadaForma e terá uma incidência de 40% na participação individual e 60% trabalho individual escrito. A participação individual será avaliada em diferentes parâmetros nomeadamente a participação e envolvimento (10%), reflexão, análise e argumentação (20%) e a autonomia profissional (10%). Já o trabalho individual será avaliado pelos parâmetros relativos ao trabalho autónomo e materiais produzidos (40%) e à reflexão crítica (20%).

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho. Diário da República, N.º 129 1.ª série — Despacho nº5908/2017, de 5 de Julho. Diário da República n.º 128 – 2ª Série. Direção Geral da Saúde. (2020). Programa Nacional de Saúde Escolar. Retirado de: https://www.dgs.pt/paginas-de-sistema/saude-de-a-a-z/saude-escolar/programa-nacional-de-saude-escolar.aspx Martins, G. d’O. (coord.) (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE). Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf Monteiro, R. (coord.) (2017). Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. Lisboa: República Portuguesa. Retirado de http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Projetos_Curriculares/Aprendizagens_Essenciais/estrategia_cidadania_original.pdf Simões, C., Santos, M., Lebre, P., Canha, L., Santos, A., Fonseca, A. M., Santos, D., Santina, C., & Matos, M. G. (2020). Projeto PROMEHS - Promover a saúde mental nas escolas. Omnia, 10, 41-50.

Cronograma

Formador

Renato Manuel Simões Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

Esta formação decorre da necessidade de introdução de novas metodologias em contexto de sala de aula, veiculado pelos documentos “O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”. Os conteúdos desta oficina centrar-se-ão no cruzamento entre a metodologia da aula invertida e o recurso a diferentes aplicações web, contribuindo para uma otimização do tempo, por parte dos professores, para uma melhoria dos resultados escolares, por parte dos alunos que, neste processo, se tornam os protagonistas das suas próprias aprendizagens.

Objetivos

No final da ação, os formandos devem ser capazes de: Definir o conceito de Flipped Classroom; Diferenciar a metodologia tradicional do modelo de Flipped Classroom; Conhecer e aplicar as diferentes ferramentas necessárias para implementar o Flipped Classroom na sala de aula; Identificar as vantagens e as desvantagens da aplicação da metodologia de sala de aula invertida; Reconhecer o papel do professor e dos alunos na sala de aula invertida; Escolher as ferramentas digitais de sala de aula invertida Discutir sobre as experiências de sucesso nacionais e internacionais sobre a aplicação da metodologia Flipped Classroom Planificar uma sequência de aprendizagem, integrando diferentes competências e aprendizagens essenciais. Desenvolver trabalho colaborativo, contribuindo para a inovação pedagógica. Promover competências relacionadas com a ética e a Cidadania Digital.

Conteúdos

Módulo 1 - Exploração do conceito de Sala de Aula Invertida e do acrónimo BYOD (6 horas) Sessão presencial (3 horas): Apresentação da ação na modalidade de Oficina, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação; Questões de ética na era digital; O conceito de Sala de Aula Invertida; Vantagens e limitações do modelo Sala de Aula Invertida. Sessão síncrona (3 horas): Aplicação prática do modelo de Sala de Aula Invertida; O conceito de BYOD (“Bring Your Own Device”) – “Mobile Learning”. Módulo 2 - Ferramentas da Web com potencial para a metodologia da Sala de Aula Invertida (9 horas)Sessão presencial (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades) Ferramentas para cooperar: Flipgrid; Genially Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para colaborar: Google Slides. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para avaliar: Plickers Módulo 3 - Planificação de aula(s) com recurso à metodologia da Sala de Aula Invertida; Partilha e reflexão (10 horas) Sessão síncrona (4 horas): Planificação de uma sequência de aprendizagem que tenha por base o modelo de Sala de Aula Invertida. Este trabalho será dinamizado em pequenos grupos. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas nas didáticas específicas de cada grupo de docentes. Sessão presencial (3 horas): Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos, em contexto de sala de aula; Partilha de experiências.

Metodologias

PRESENCIAL: apresentação dos conteúdos programáticos, avaliação e questões de ética na era digital. Conceito de Sala de Aula Invertida; vantagens e eventuais limitações. Exploração de diferentes ferramentas digitais. Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos. SÍNCRONO: apresentação dos conteúdos, exploração orientada da metodologia de Sala de Aula Invertida e recursos digitais. Reflexão, tendo por base a documentação nacional e internacional, sobre a metodologia de Sala de Aula Invertida, assim como aspetos relativos à utilização de ferramentas digitais em contexto de sala de aula. Os formandos planificarão um cenário de Sala de Aula Invertida, que será avaliado pelos pares. No produto final, os formandos terão de planificar e aplicar uma sequência de aprendizagem. TRABALHO AUTÓNOMO: exploração da metodologia da Sala de Aula Invertida e de diferentes recursos, elaboração de uma planificação colaborativa e criação de instrumentos de avaliação.

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: Participação e empenho nas tarefas propostas – 40% Realização das tarefas propostas no decurso das sessões presenciais = 10% Participação na avaliação de pares = 10% Apresentação da sequência de aprendizagem = 20% Produção de um trabalho e/ou reflexão crítica - 60% Qualidade da planificação elaborada = 20% Implementação da sequência de aprendizagem construída = 25% Qualidade do relatório de reflexão crítica = 15% A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047 Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129 (2018). Retirado de: https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf OCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível em https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Acedido a 12/01/2021 UNESCO (2018). Skills for a connected world – report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf

Cronograma

Formador

Noélia Maria Ribeiro Pedrosa

Destinatários

Professores do 1.º CEB (grupo 110)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º CEB (grupo 110). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º CEB (grupo 110).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A presente formação estrutura-se em torno de três eixos: - Criatividade, associada ao pensamento crítico e inovador, bem como à autoexpressão; - Comunicação, assente na expressão de ideias através da escrita, integrada em diferentes contextos; - Literacia digital, através do recurso a ferramentas interativas de produção e/ou comunicação. De carácter essencialmente prático, a formação visa a exploração de dinâmicas de escrita criativa com recurso ao digital, contribuindo para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, emocional e tecnológico do aluno.

Objetivos

- Compreender a importância e princípios básicos da escrita criativa. - Explorar estratégias e recursos digitais de incentivo à escrita criativa. - Participar e criar dinâmicas e recursos de sala de aula que estimulem a criatividade e a expressão dos alunos. - Explorar formas de avaliação, reconhecendo a importância do feedback construtivo aos alunos.

Conteúdos

- Introdução à escrita criativa: definição; importância; exemplos. - Diferentes formas/géneros/estilos de escrita criativa. - Estratégias e processos de escrita criativa. - Ferramentas digitais, simples, favorecedoras de processos de escrita criativa para alunos do 1.º CEB (Google Slides; StoryJumper; Book Creator; Voki; Wordart…).

Metodologias

As sessões combinam diferentes metodologias, em função do regime e dos momentos do cronograma da ação: Numa fase inicial; - Apresentação e debate de conceitos com exploração de materiais; - Reflexão e debate sobre a contextualização de estratégias para os diferentes níveis de ensino do 1.º CEB; - Reflexão e debate sobre a articulação curricular; - Exploração de ferramentas digitais simples; Numa fase mais avançada: - Elaboração e partilha de atividades e materiais (planificações e materiais de apoio) para implementação de atividades; - Reflexão sobre os resultados obtidos em contexto; - Avaliação dos formandos e da ação.

Avaliação

Os formandos são avaliados de acordo com a sua participação na ação (empenhamento, contributos, partilha de práticas, entre outras) e um portfólio de materiais elaborado pelos formandos (em termos de pertinência, qualidade, inovação, entre outros). As classificações a atribuir aos formandos serão na escala habitual nestes casos, com níveis de desempenho de 1 a 10.

Bibliografia

RODARI, G. (1982). ―Gramática da Fantasia. Introdução à Arte de Contar Histórias.‖ Cadernos do Professor. Caminhos STERNBERG, Robert J., WILLIAMS, Wendy M. (1999) – Como Desenvolver a Criatividade do Aluno, tradução Vitor Oliveira. Porto, Edições Asa VIRGOLIM, Angela et al (2006). Toc, toc…plim, plim! Lidando com as emoções, brincando com o pensamento através da criatividade. Campinas, São Paulo: Papirus.

Cronograma

Formador

Pedro Miguel Lola Simões

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A geometria no espaço constitui uma área onde os alunos evidenciam maiores dificuldades de visualização e compreensão. O GeoGebra 3D permite ultrapassar as limitações do quadro e do papel, oferecendo representações dinâmicas e interativas essenciais para a construção de conceitos espaciais. Esta ação responde à necessidade de formação contínua dos docentes em ferramentas digitais consagradas nos documentos curriculares nacionais, nomeadamente nas Aprendizagens Essenciais e no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Muitos professores dominam o GeoGebra 2D mas exploram insuficientemente a versão 3D, fundamental para conteúdos como geometria analítica no espaço, funções de várias variáveis, sólidos geométricos e vetores. A ação insere-se no plano estratégico da entidade através da promoção da inovação pedagógica no ensino da Matemática, do desenvolvimento profissional contínuo dos docentes em ferramentas tecnológicas relevantes para o currículo, do apoio à implementação das orientações curriculares vigentes, da criação de comunidades de prática entre docentes e da melhoria dos resultados escolares através de metodologias ativas centradas no aluno que favorecem a exploração, descoberta e experimentação matemática.

Objetivos

No final da ação, os formandos deverão ser capazes de: • Dominar as funcionalidades essenciais do GeoGebra 3D para criar e manipular objetos tridimensionais, incluindo pontos, retas, planos, poliedros e superfícies; • Representar graficamente construções no espaço e criar animações dinâmicas de construções espaciais; • Integrar o GeoGebra 3D nas práticas letivas de forma pedagogicamente fundamentada, planificando atividades de exploração matemática adequadas ao ensino secundário; • Desenvolver materiais didáticos digitais para trabalhar conteúdos de geometria no espaço, geometria analítica e sólidos; • Conceber tarefas que promovam a visualização espacial e o raciocínio geométrico, articulando representações algébricas e geométricas; • Aplicar metodologias ativas centradas no aluno, favorecendo a exploração, descoberta e experimentação matemática; • Partilhar recursos e experiências com outros docentes, refletindo criticamente sobre as potencialidades e limitações do GeoGebra 3D no ensino da Matemática.

Conteúdos

1ª sessão (sessão síncrona): Introdução ao curso (2h30 min) Apresentação do curso e dos seus objetivos (30 minutos). Exploração do GeoGebra 3D (2h00 min): • Interface 3D: navegação, rotação, zoom e múltiplas vistas (algébrica, gráfica 3D, CAS). • Ferramentas básicas: criação de pontos, retas, planos e vetores no espaço. • Construção de sólidos geométricos: poliedros, pirâmides, prismas, cilindros, cones e esferas. • Ferramentas de medição: distâncias, ângulos, áreas e volumes. 2ª sessão (sessão assíncrona): Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (3h00 min). 3ª sessão (sessão síncrona) (2h30 min): Geometria no espaço: posições relativas e propriedades (1h30 min): • Posições relativas entre retas, planos e retas e planos no espaço. • Construção e visualização de retas paralelas, perpendiculares e concorrentes. • Interseções entre objetos tridimensionais. • Exploração de propriedades de poliedros: faces, arestas, vértices e relação de Euler. Secções de sólidos por planos (1h00 min): • Visualização dinâmica de secções planas de pirâmides, prismas e outros sólidos. • Análise das figuras resultantes das secções. • Aplicações ao cálculo de áreas e volumes. 4ª sessão (sessão assíncrona): Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (3h30 min). 5ª sessão (sessão síncrona) (2h30 min): Geometria analítica no espaço: • Representação de pontos no espaço tridimensional (sistemas de coordenadas). • Equações de retas no espaço: vetorial, paramétrica e cartesiana. • Equações de planos: vetorial, paramétrica e cartesiana. • Cálculo de distâncias entre pontos, retas e planos. • Determinação de interseções entre retas e planos. • Ângulos entre retas, entre planos e entre retas e planos. 6ª sessão (sessão assíncrona): Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (3h30 min). 7ª sessão (sessão síncrona) (2h30 min): Transformações geométricas no espaço: • Translações, rotações, reflexões e homoteias no espaço tridimensional. • Composição de transformações e propriedades invariantes. • Aplicações de matrizes em transformações geométricas 3D. 8ª sessão (sessão assíncrona): Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (3h00 min). 9ª sessão (sessão síncrona) (2h30 min): Vetores no espaço (1h30 min): • Operações com vetores: adição, multiplicação por escalar, produto escalar e produto vetorial. • Visualização e interpretação geométrica das operações vetoriais. • Aplicações dos produtos escalar e vetorial (perpendicularidade, colinearidade, áreas). Debate sobre as práticas desenvolvidas e apresentação de projetos (1h00 min).

Metodologias

- Curso de formação à distância utilizando as plataformas digitais Zoom, para as sessões síncronas, e GeoGebra. - Utilização da ferramenta digital GeoGebra. - Debate em grupo sobre os conteúdos da ação. Partilha de experiências entre os professores. - Exposição dos conteúdos da ação de formação. - Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. - Debate sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

Avaliação final do formando: - Participação nas sessões e contributos nas atividades síncronas e assíncronas (25%); - Qualidade das tarefas desenvolvidas ao longo da formação (60%). - Reflexão critica individual (15%). - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Bibliografia

Andrade, C. et al. 2024. Matemática 360 – 10º ano, Raiz Editora; Andrade, C. et al. 2025. Matemática 360 – 11º ano, Raiz Editora; Carrillo, A. et al. 2021. Matemáticas com GeoGebra, Ra-Ma; Hohenwarter, J. M. et al. 2011. Introduction to geogebra, http://web.math.unifi.it/users/ricci/didattica_matematica/ggb-intro-en40-2011-11-09/ggb-intro-en40-2011-11-09.pdf.

Cronograma

Formador

Ana Sofia do Coito Alves Pereira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A mais recente evolução da Inteligência Artificial (IA) e Machine Learning (ML) e da sua materialização em soluções disponíveis para a sociedade em geral, como o ChatGPT, Dall-E e outras ferramentas e plataformas semelhantes, permite-nos afirmar hoje que iremos assistir ao crescimento exponencial das suas aplicações e que muito em breve farão parte do nosso quotidiano pessoal e profissional. A capacidade de trabalhar com IA e ML será uma das competências-chave do século XXI. Ao capacitar professores para conhecer e utilizar soluções existentes e emergentes nestas áreas, assegura-se que estão atualizados e alinhados com as questões e inovações tecnológicas contemporâneas, o que lhes permitirá retirar os mais variados benefícios quer na sua prática docente, quer na formação dos alunos. É importante realçar que a IA e o ML são multidisciplinares, podendo os professores de diversas disciplinas integrar os conceitos para enriquecer o conteúdo das suas aulas e as suas práticas pedagógicas. A integração de tecnologias emergentes pode também aumentar o empenho e a motivação dos alunos. Dado o seu crescente potencial de influência no mundo moderno, é igualmente importante estar preparado para estimular o pensamento crítico e discutir questões éticas e de responsabilidade na utilização da IA e ML.

Objetivos

. Familiarizar os professores com os conceitos e o estado da arte da IA e ML, abordando as mais recentes evoluções e as suas aplicações em ferramentas e plataformas como o ChatGPT, DALL-E, entre outros. •Capacitar os docentes a identificar e utilizar ferramentas e plataformas emergentes em IA e ML, mantendo-se atualizados com inovações tecnológicas contemporâneas, equipando os professores com habilidades práticas para integrar IA e ML nas suas práticas docentes. •Habilitar os docentes a transmitir competências essenciais de IA e ML aos alunos e a realizar a sua aplicação em áreas multidisciplinares, visando aumentar o empenho e a motivação dos alunos. •Permitir que os professores possam formar os alunos para serem cidadãos informados e conscientes, entendendo os impactos e implicações da IA e ML no mundo moderno e estimular o pensamento crítico, lógico e analítico nos professores e alunos, compreendendo como a IA influencia decisões e a sociedade.

Conteúdos

Sessão Síncrona #1 (3 horas) • Conceitos, evolução e aplicações de IA e ML o Definição e conceitos de IA e ML o Teste de Turing, sistemas periciais e primeiros conceitos de utilização de IA o Distinção entre aprendizagem supervisionada vs não supervisionada o Conceitos e aplicações das diferentes técnicas e algoritmos de IA e ML o Evolução recente da Inteligência Artificial e Machine Learning: redes neuronais, deep learning e LLM o Aplicações atuais e futuras da IA e ML em contexto escolar e na sociedade em geral • Discussão/debate com os formandos sobre a utilização da IA e ML o Numa perspetiva do seu impacto na sociedade em geral atual e futura o Numa perspetiva de utilização nas práticas docentes e contexto escolar • Enunciado pedindo a realização de um primeiro trabalho assíncrono e autónomo individual sobre a caracterização genérica de uma plataforma de IA e/ou ML à escolha do formando e as suas possíveis aplicações em contexto educativo ou na sociedade Período de Trabalho Assíncrono / Autónomo (3 horas) Sessão Síncrona #2 (3 horas) • Apresentação do primeiro trabalho autónomo por parte dos formandos • Discussão/debate com os formandos sobre conceitos explorados na formação e como podem e devem ser aplicados no contexto das atividades educativas e de aprendizagem Sessão Síncrona #3 (3 horas) • Exploração e utilização prática de plataformas e ferramentas de IA e ML o Programação em Data Science: Python e R o Plataformas e ferramentas de Data Science: H2O, DataRobot, Azure ML, AWS Sagemaker, Azure Cognitive Services, Cortana, Alexa, SIRI, ChatGPT, DALL-E, Claude.AI Sessão Síncrona #4 (3 horas) • Continuação e conclusão da exploração e utilização prática de plataformas de IA e ML • Realização de uma ficha de trabalho por parte dos formandos consistindo em responder a um questionário sobre os conteúdos da formação • Enunciado pedindo a realização de um trabalho final autónomo individual sobre a aplicação em contexto de sala de aula ou na sociedade de uma plataforma de IA e/ou ML à escolha do formando Período de Trabalho Assíncrono / Autónomo (7 horas) Sessão Síncrona #5 (3 horas) • Apresentação do trabalho final por parte dos formandos • Discussão/debate com os formados sobre conceitos explorados na formação e como podem e devem ser aplicados no contexto das atividades educativas e de aprendizagem

Metodologias

a) Das sessões síncronas: Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador • Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos • Realização de tarefas por parte dos formandos, baseadas em fichas de trabalho presencial • Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados na componente não presencial b) Das sessões assíncronas: • Realização de dois trabalhos em formato digital com aplicação prática em contexto lectivo.

Avaliação

• Avaliação contínua da componente presencial com acompanhamento por parte do formador na participação ativa e realização das tarefas propostas nas fichas de trabalho presencial. • Avaliação dos dois trabalhos a realizar na componente não presencial / autónoma da formação. • Avaliação do relatório crítico da ação de formação.

Bibliografia

Stephen Wolfram, “O que faz o ChatGPT e como funciona”, Casa das Letras, 2023 Lino Oliveira e Mário Pinto, “A Inteligência Artificial na Educação – Ameaças e Oportunidades para o processo de ensino-aprendizagem”, Seminário organizado pela Licenciatura em Tecnologias e Sistemas de Informação para a Web (LTSIW) do Departamento de Informática da Escola Superior de Media Artes e Design, Instituto Politécnico do Porto, 18 Abril 2023, relatório de conteúdos disponível em https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/22779/1/LIV_LinoOliveira_2023.pdf Cláudia Meirinhos, “Práticas Educativas de Inteligência Artificial no 1º Ciclo do Ensino Básico”, Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Bragança para obtenção do Grau de Mestre em TIC na Educação e Formação, Instituto Politécnico de Bragança, 2022, disponível em https://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/26344/1/Cl%C3%A1udia%20Sofia%20Oliveira%20Macedo%20Meirinhos.pdf Martin Ford, “O Futuro da Inteligência Artificial”, Bertrand, 2022 Chen Qiufan e Kai-Fu Lee, “Inteligência Artificial 2041”, Relógio D’Água, 2023

Observações

O formador possui diversos títulos académicos na área, incluindo Doutoramento em Ciências e Tecnologias de Informação e Mestrado em Sistemas de Informação e Apoio à Decisão, tendo sido igualmente investigador da Faculdade de Ciências e Tecnologias da Universidade de Coimbra com publicações em conferências internacionais e revistas científicas de renome. Tem ainda uma experiência de cerca de duas décadas como docente de cursos do ensino secundário e profissional na referida área, para além do desenvolvimento de atividade profissional de prestação de serviços de consultoria a empresas do setor público e privado no domínio das Bases de Dados e soluções de Business Intelligence e Data Science.

Cronograma

Formador

Ricardo Nuno Lopes Cruz Ferreira

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta oficina de formação tem como público alvo professores do departamento de línguas, tanto materna como estrangeiras, face à rápida evolução das tecnologias educativas, como o ChatGPT. Centra-se em dotar os docentes de competências para integrar a inteligência artificial no ensino de línguas, promovendo a criatividade, a personalização da aprendizagem, e o feedback individualizado a cada aluno, entre outros aspetos. O objetivo é enriquecer as práticas pedagógicas através de estratégias como a promoção da metacognição, adaptando o ensino às necessidades específicas dos alunos. Esta abordagem não só melhora a interação linguística e comunicativa em sala de aula, mas também potencia a compreensão e a identificação de dificuldades de aprendizagem. A formação preparará os formandos para responder eficazmente aos desafios contemporâneos, com um foco especial no desenvolvimento de competências digitais relevantes. Espera-se que esta ação resulte num ensino de línguas mais eficiente, refletindo positivamente no desempenho dos alunos. Procura-se fomentar um ambiente de aprendizagem mais interativo e motivador, facilitando o desenvolvimento de competências linguísticas essenciais para a comunicação global.

Objetivos

1. Desenvolver uma compreensão aprofundada dos desafios e potencialidades da inteligência artificial generativa (IAG) no ensino de línguas, alinhando-os com o desenvolvimento de competências essenciais para o século XXI. 2. Criar ambientes de ensino de línguas inovadores, utilizando a IAG para facilitar o desenvolvimento de competências linguísticas e comunicativas relevantes. 3. Adaptar e inovar estratégias pedagógicas em língua materna e estrangeira em resposta às novas possibilidades introduzidas pela IAG, preparando os alunos para um contexto educacional dinâmico e interativo. 4. Fomentar a adoção de abordagens pedagógicas que promovam uma maior interação dos alunos com a IAG, melhorando a qualidade das aprendizagens. 5. Enriquecer o conhecimento dos formandos sobre as ferramentas e tecnologias da IAG específicas para o ensino de línguas, e aprender a integrá-las de forma eficaz e contextualizada nas suas práticas pedagógicas.

Conteúdos

1. Apresentação (2h síncronas): Introdução ao curso, definição de objetivos, e visão geral sobre a relevância da Inteligência Artificial Generativa (IAG) no ensino de línguas. Discussão sobre como a IAG pode enriquecer o ensino de línguas maternas e estrangeiras. 2. Módulo 1: Fundamentos da Inteligência Artificial e da IAG no ensino de línguas (5h síncronas, 6h assíncronas): Exploração dos conceitos básicos de IA e IAG, focando na sua história, evolução e utilização prática bem como impacte potencial na educação e no ensino das línguas. Exploração de exemplos práticos de como a IAG pode ser utilizada para criar materiais didáticos personalizados e inovadores, adequados às realidades educativas portuguesas, para o ensino das línguas. Discussão sobre o papel da IAG no desenvolvimento de competências digitais e no suporte a metodologias ativas de aprendizagem. Atividades práticas para explorar o uso da IAG na promoção de competências linguísticas e digitais. 3. Módulo 2: Integração da IA e IAG na didática das línguas – suporte e inovação pedagógica (5h síncronas, 6h assíncronas): Discussão sobre como a IA e a IAG podem ser integradas no processo educativo. Abordagem prática com exemplos de implementação da IAG em ambientes educativos, incluindo atividades de experimentação e conceção de planos de aula. Criação de materiais didáticos interativos no âmbito da didática das línguas. Aplicação da IAG na avaliação e feedback – geração de rubricas para diferentes domínios. 4. Módulo 3: Aplicações Práticas e Ética da IAG (6h síncronas, 6h assíncronas): Exploração de aplicações criativas da IAG em projetos de sala de aula. Inclusão de exemplos práticos de utilização da IA. Discussão sobre a integração da IAG em projetos interdisciplinares. Abordagem sobre a ética da IAG na sala de aula. Discussão sobre questões como viés algorítmico, privacidade dos dados dos alunos e a importância de ensinar os alunos a serem consumidores críticos e informados de tecnologia. Inclusão e acessibilidade na utilização da IAG. Criação e apresentação de cenários de aprendizagem que integrem a IAG tendo em conta estes parâmetros, no âmbito da didática das línguas. 5. Módulo 4: Avaliação e Aplicação Futura da IAG (5h síncronas, 7h assíncronas): Análise crítica da eficácia da IAG na didática das línguas. Discussão sobre casos de sucesso e desafios enfrentados, avaliando o impacto da IAG no processo de ensino e aprendizagem da língua materna e estrangeiras. Reflexão sobre a aplicação futura da IAG. Exploração de cenários futuros e novas possibilidades emergentes no campo da IAG, como o uso de realidades aumentada e virtual para experiências educativas imersivas. Atividades práticas onde os formandos desenvolverão e aplicarão planos de aula ou projetos educativos que incorporem a IAG. 6. Avaliação (2h síncronas): Reflexão final sobre os trabalhos realizados ao longo da formação. Avaliação do desempenho do formador e da eficácia geral da ação de formação.

Metodologias

• Abordagem expositiva e interativa, combinando apresentações com discussões em grupo e atividades práticas. Com o foco na aplicação de conceitos de IAG em contextos reais de ensino, incentiva-se os formandos a refletirem sobre a integração desta tecnologia nas suas práticas. • Utilizar-se-ão diversos recursos, incluindo apresentações, textos, áudios e vídeos, juntamente com aplicações web interativas. • A formação está concebida de modo a impactar positivamente as práticas futuras dos formandos, preparando-os para implementar inovações pedagógicas com a IAG, melhorando, assim, a qualidade do ensino e a experiência de aprendizagem dos alunos.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos tem uma dimensão formativa para promover o desenvolvimento das aprendizagens e, no final da formação, uma avaliação sumativa tendo por base um relatório crítico individual. São referenciais critérios e instrumentos, para além da autoavaliação: pontualidade, interesse demonstrado, participação e produção; resultados das atividades das sessões e da formação global; elaboração do relatório crítico individual. Os critérios de avaliação a utilizar incidem nos seguintes parâmetros: ⁃ Participação ativa nas sessões síncronas e assíncronas - 25%; ⁃ Realização de tarefas/atividades práticas em cada módulo - 50%; ⁃ Reflexão final - 25% A avaliação dos formandos é realizada nos seguintes termos, de acordo com a legislação em vigor: Avaliação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, com menção qualitativa de: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - 6,5 a 7,9 valores; Regular - 5 a 6,4 valores; Insuficiente - 1 a 4,9 valores. O certificado é emitido mediante a assiduidade de dois terços das horas de formação e a conclusão da ação com aproveitamento.

Bibliografia

Schmarzo, B. (2023). AI & Data Literacy—Empowering Citizens of Data Science. Packt Publishing.Gašević, D., Siemens, G., & Sadiq, S. (2023). Empowering learners for the age of artificial intelligence. Computers and Education: Artificial Intelligence, 4, 100130. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2023.100130Milano, S., McGrane, J. A., & Leonelli, S. (2023). Large language models challenge the future of higher education. Nature Machine Intelligence, 5(4), 333–334. https://doi.org/10.1038/s42256-023-00644-2Moura, A., & Carvalho, A. A. (2023). Literacia de Prompts para Potenciar o Uso da Inteligência Artificial na Educação. RE@D - Revista de Educação a Distância e Elearning, e202308 Páginas. https://doi.org/10.34627/REDVOL6ISS2E202308Mollick, E. (2023, 25 de setembro). Student Use Cases for AI. Harvard Business Publishing. https://hbsp.harvard.edu/inspiring-minds/student-use-cases-for-ai?utm_source=substack&utm_medium=email

Cronograma

Formador

Miguel António Dias Santos

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de História, História A e História B, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento do pensamento histórico; Refletir sobre a importância dos processos de seleção e tratamento de fontes e/ou informação relevante para a aprendizagem; Problematizar temas da História, integrando as relações passado-presente, pensados em articulação com o PA; Refletir sobre os contributos da História para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2- A Pré-História e a Proto-História (5 horas) O Paleolítico: os caçadores-recolectores Mesolítico O Neolítico: as sociedades produtoras Megalitismo O Bronze Final e as Idades do Ferro: as sociedades metalúrgicas A Proto-História na Península Ibérica M3 – A Herança do Mediterrâneo Antigo (5 horas) O Modelo Ateniense: legado político e cultural O Modelo Romano O Império A organização política e social Instrumentos de aculturação: a Península Ibérica Contributos da civilização romana M4 – A Europa Ocidental: séculos XII a XIV (5 horas) A formação de uma matriz identitária europeia Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político Portugal: a importância das comunidades judaica e muçulmana M5 – A Abertura Europeia ao Mundo (5 horas) Portugal na abertura europeia ao mundo Mutações culturais Colonialismo e o tráfico de pessoas escravizadas M6 – A Europa nos séculos XVI a XVIII (5 horas) Estados absolutos e Parlamentos Portugal no contexto europeu Economia pré-industrial M7 – O Liberalismo; ideologia e revoluções (5 horas) Fundamentos do Liberalismo Contributos das Revoluções Liberais M8 – A Civilização Industrial (5 horas) As transformações na Europa e no Mundo Os diferentes ritmos de industrialização Modelo económico de organização do trabalho e a sociedade industrial O caso português M9 – Portugal, a Europa e o Mundo na Contemporaneidade (5 horas) As transformações nas primeiras décadas do século XX Portugal; da Primeira República ao Estado Novo Os regimes fascista e nazi: repressão e políticas raciais Do Segundo Pós-Guerra aos Desafios do Nosso Tempo Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf; DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE; CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf; Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0; Cameron, Rondo & Neal, Larry (2019). História Económica do Mundo. Do Paleolítico ao Presente. Forte da Casa: Escolar Editora.

Cronograma

Formador

José Augusto Laurentino Simões Valentim Rocha Nobre

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

Com a evolução da transformação digital, o desenvolvimento constante de ferramentas digitais é cada vez mais notório. O uso da tecnologia está presente no dia a dia das escolas e a IAG já foi introduzida nesta rotina. A IAG na Educação e nos processos de aprendizagem é um conceito emergente que aborda a necessidade de preparar os alunos para um futuro cada vez mais automatizado, no qual a Inteligência Artificial é uma realidade. É importante que os professores e educadores estejam cientes dessas mudanças tecnológicas e sejam capazes de integrar a Inteligência Artificial nas suas práticas pedagógicas de forma ética e responsável, maximizando o potencial de aprendizagem dos alunos. Ao capacitar professores para conhecer e utilizar soluções existentes e emergentes nestas áreas, assegura-se que estão atualizados e alinhados com as questões e inovações tecnológicas contemporâneas, o que lhes permitirá retirar os mais variados benefícios quer na sua prática docente, quer na formação dos alunos. É importante realçar que a IAG e o Machine Learning são multidisciplinares, podendo os professores de diversas disciplinas integrar os conceitos para enriquecer os conteúdos e as suas práticas pedagógicas, aumentando o empenho e a motivação dos alunos. Dado o seu crescente potencial de influência no mundo moderno, é igualmente importante estar preparado para estimular o pensamento crítico e discutir questões éticas e de responsabilidade na utilização da IAG.

Objetivos

1. Fomentar a compreensão dos conceitos e princípios fundamentais da IAG; 2. Discutir as implicações e impactos da IAG na educação e nas aprendizagens dos alunos, refletindo sobre a aplicação desta nas práticas pedagógicas mais dinâmicas e interativas, centradas no aluno; 3. Promover a utilização de ferramentas de IAG, através da exploração de técnicas de criação de texto, imagem, som e vídeo com IAG; 4. Criar produtos multimédia, através de ferramentas de IAG; 5. Capacitar os docentes para identificar e utilizar ferramentas e plataformas emergentes em IAG, mantendo-se atualizados com inovações tecnológicas contemporâneas, equipando-os com competências práticas para integrar IAG nas suas práticas letivas; 6. Habilitar os docentes a transmitir competências essenciais de IAG aos alunos e a realizar a sua aplicação em áreas multidisciplinares, visando aumentar o empenho e a motivação dos alunos; 7. Incentivar os professores para a formação de alunos que sejam cidadãos informados e conscientes, entendendo os impactos e implicações da IAG na tomada de decisões em sociedade, estimulando o seu pensamento crítico, lógico e analítico.

Conteúdos

Sessão 1: Introdução à Inteligência Artificial Generativa na Educação (2 horas presenciais) 1. Definição e histórico da IAG; 2. Exemplos de IAG na educação; 3. Ética e IAG: Questões e desafios; 4. Ferramentas de IAG (por exemplo, ChatGPT, DALL-E, etc.): Visão geral. ATIVIDADES: - Apresentação interativa sobre IAG; - Discussão em grupo sobre as potencialidades da IAG na sala de aula. - Demonstração de ferramentas de IAG. Sessão 2: Criação de Textos com IA generativa (3 horas síncronas) 5. Ferramentas de geração de texto (por exemplo, GPT-4); 6. Técnicas para redigir prompts eficazes; 7. Exemplos práticos na criação de conteúdos educativos. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de textos com IAG; - Exercícios práticos para elaboração de textos educativos; - Feedback e análise dos textos gerados. Sessão 3: Criação de Imagens com IA generativa (3 horas presenciais) 8. Ferramentas de geração de imagens (por exemplo, DALL-E, PIKA, Leonardo, Runaway, Haiper, etc); 9. Métodos para criar imagens educativas e visuais atraentes. ATIVIDADES: - Tarefas práticas para gerar imagens relacionadas aos temas educacionais; - Análise e discussão sobre as imagens criadas e sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 4: Criação de Imagens com IA generativa (3 horas síncronas) 10. Integração de imagens em conteúdos didáticos. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de imagens com IAG; - Tarefas práticas para gerar imagens relacionadas aos temas educacionais; - Análise e discussão sobre as imagens criadas e sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 5: Criação de Sons com IA generativa (3 horas presenciais) 11. Ferramentas de geração de sons (por exemplo, Udio, Jukedeck, Soundraw); 12. Criação de trilhas sonoras e efeitos sonoros para conteúdos educativos; 13. Utilização de som para enriquecer o ambiente de aprendizagem. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de sons com IAG; - Exercícios práticos para criar trilhas sonoras e efeitos sonoros e feedback sobre os mesmos; - Análise e discussão sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 6: Criação de Vídeos com IA generativa (3 horas presenciais) 14. Ferramentas de criação de vídeos (por exemplo, Synthesia, Lumen5, Claude, Copilot, Gemini); 15. Técnicas para criar vídeos educativos com IAG. ATIVIDADES: - Exercícios para gerar vídeos educativos e discussão sobre a eficácia dos mesmos; - Análise e discussão sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 7: Criação de Vídeos com IA generativa (3 horas síncronas) 16. Integração de vídeos em contextos educativos. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de vídeos com IAG; - Exercícios práticos para gerar vídeos educativos e discussão sobre a eficácia dos mesmos; - Análise e discussão sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 8: Integração de Textos, Imagens, Sons e Vídeos (3 horas presenciais) 17. Técnicas de integração de conteúdos; 18. Ferramentas e plataformas para a criação de conteúdos multimodais; 19. Exemplos de materiais educativos integrados. ATIVIDADES: - Trabalho prático de criação de um material educativo multimodal; - Apresentação dos trabalhos realizados pelos participantes. Feedback e discussão. Sessão 9: Apresentação de trabalhos e Avaliação (2 horas presenciais) 20. Apresentação e avaliação dos trabalhos; 21. Reflexão sobre a aprendizagem realizada pelos alunos.

Metodologias

Presencial: - Abordagem expositiva e interativa, combinando apresentações com discussões em grupo e atividades práticas, com foco na aplicação de conceitos de IAG em contextos de ensino, incentivando os formandos a refletirem sobre a integração da IAG nas suas práticas. - Utilização de diversos recursos: apresentações, textos, áudios e vídeos, conjugados com aplicações web interativas. - Realização de atividades promotoras de alterações nas práticas futuras dos formandos, preparando-os para implementar inovações pedagógicas com a IAG, melhorando, assim, a qualidade do ensino e a aprendizagem dos alunos. Trabalho autónomo: As sessões de TA (25 horas) envolvem: 1. Realização de tarefas de autoaprendizagem: análise de materiais, redação de reflexões e desenvolvimento de atividades que apliquem a IAG. 2. Gestão e partilha de documentos e de atividades tanto em grupos de docentes como de alunos. 3. Criação e aplicação de atividades em contexto de turma, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. 4. Registo da atividade desenvolvida, para apresentação na última sessão presencial, proporcionando-se a sua discussão e partilha. 5. Elaboração do Relatório de Reflexão Crítica Individual.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: ⁃ Participação ativa nas sessões síncronas e assíncronas - 25%; ⁃ Realização de tarefas/atividades práticas em cada módulo - 50%; ⁃ Reflexão final - 25% O certificado é emitido mediante a assiduidade de dois terços das horas de formação e a conclusão da ação com aproveitamento.

Modelo

Questionário de satisfação online

Bibliografia

- Ford, M. (2022). O Futuro da Inteligência Artificial, Bertrand Editora.- Oliveira, L. e Pinto, M. (2023). “A Inteligência Artificial na Educação – Ameaças e Oportunidades para o processo de ensino/aprendizagem”, Seminário organizado pela Licenciatura em Tecnologias e Sistemas de Informação para a Web (LTSIW) do Departamento de Informática da Escola Superior de Media Artes e Design, Instituto Politécnico do Porto, 18 Abril 2023, relatório de conteúdos disponível em https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/22779/1/LIV_LinoOliveira_2023.pdf (acedido em 14 de junho de 2024).- Qiufan, C. e Lee, K-F. (2023). Inteligência Artificial 2041, Relógio D’Água.- Wolfram, S. (2023). O que faz o ChatGPT e como funciona, Casa das Letras.

Cronograma

Formador

Leandro Miguel Gomes Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.

Objetivos

1. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 2. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: - Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; - Refletir sobre o nível de maturidade relativamente à utilização pedagógica das TIC; - Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; - Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; - Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; - Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; 3. Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Toolset 1- Exploração da “Caixa de Ferramentas 1” (5 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: - Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. - Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). - Conjunto de Ferramentas 1 (Toolset 1): identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem. - Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2: Toolset 2: Exploração da “Caixa de Ferramentas 2” (5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 2 (Toolset 2): guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. - Apresentação dos descritores do guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. Módulo 3: Toolset 3 - Exploração da “Caixa de Ferramentas 3” (5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 3 (Toolset 3): recursos, orientações e ferramentas disponibilizadas pelo Toolkit do FCL para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem. - Apresentação dos descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4: Toolset 4 -Exploração da “Caixa de Ferramentas 4” (5 horas) No Módulo 4 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 4 (Toolset 4): Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. - Apresentação da Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem. Módulo 5: Toolset 5: Exploração da Caixa de Ferramentas 5 (5 horas) No Módulo 5 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 5 (Toolset 5): Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação. - Apresentação de Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem.

Metodologias

Presencial A oficina de formação irá decorrer na modalidade de B-Learning com a primeira e última sessão em regime presencial e as restantes em regime de sessões síncronas, com a seguinte distribuição: - 25 horas de trabalho conjunto: distribuídos em 5 horas presenciais (a primeira e a última sessão) e 20 horas não presenciais síncronas; Nas sessões de trabalho em regime não presencial, o formador irá recorrer à plataforma Moodle e a sistemas de videoconferência para a apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar, discussão, colaboração, reflexão e partilha com os formandos. Trabalho autónomo 25 horas de trabalho autónomo: para planificação, experimentação e reflexão sobre uma aplicação prática efetuada no contexto educativo do professor relativamente a algumas das atividades planificadas e recursos construídos. Será utilizada a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas que os formandos realizam ao longo da oficina de formação.

Avaliação

Os formandos serão classificados nas escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos (40%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018 (2018, de 6 de julho), http://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/dl_54_2018.pdf Decreto-Lei n.º 55/2018 (2018, de 6 de julho), https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized Magazine ME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf “Future Classroom Lab”, http://fcl.eun.org/

Cronograma

Formador

Sandra Marina Garcia Gonçalves

Destinatários

Professores do 1º Ciclo (grupo 110)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo (grupo 110). Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O quadro normativo da educação em Portugal, designadamente o Decreto-Lei n.º 54/2018 e o Decreto-Lei n.º 55/2018, reforça a importância da inclusão, da flexibilidade curricular e da participação dos alunos nos processos que lhes dizem respeito. Estes diplomas sublinham a necessidade de ajustar as respostas pedagógicas aos contextos e de envolver os alunos na construção dos seus percursos de aprendizagem. Em articulação com referenciais europeus, como o Profile for Inclusive Teacher Professional Learning, a ação docente é entendida como prática reflexiva, fundamentada na valorização da diversidade e na responsabilidade profissional. Apesar deste enquadramento, no quotidiano das escolas a participação dos alunos nem sempre é um elemento fundamental na tomada de decisões pedagógicas permanecendo muitas vezes circunscrita a momentos informais ou pouco integrados na planificação e na avaliação. A presente ação justifica-se, assim, pela necessidade de aprofundar a reflexão docente sobre as condições, limites e potencialidades da escuta enquanto recurso profissional. Pretende-se promover a análise situada das práticas e o confronto fundamentado de conceções, explorando modos de integrar de forma mais consistente a participação dos alunos na prática pedagógica do 1.º CEB. A ação insere-se no plano de atividades da entidade proponente como iniciativa de desenvolvimento profissional orientada para a qualificação das práticas e para a construção de respostas pedagógicas contextualizadas.

Objetivos

Aprofundar a integração da voz dos alunos na decisão pedagógica no 1.º CEB.

Conteúdos

A ação organiza-se em torno de quatro eixos articulados. Num primeiro momento, procede-se ao enquadramento conceptual da participação dos alunos no contexto educativo, com referência ao quadro normativo nacional e a contributos da investigação sobre voz dos alunos e educação inclusiva. Explora-se a escuta enquanto dimensão da ação pedagógica, distinguindo entre práticas informais, consulta pontual e integração consequente na decisão profissional. Num segundo momento, centra-se a atenção na análise das práticas docentes. A partir de situações concretas e de instrumentos de autoanálise, os formandos são convidados a identificar modos de escuta presentes no seu quotidiano, bem como os seus limites e potencialidades. Trabalha-se a escuta como processo interpretativo mediado pelo professor, problematizando as tensões que atravessam a decisão pedagógica. Num terceiro momento, introduzem-se dispositivos de escuta e critérios de qualidade para a sua utilização, com especial enfoque na regularidade, na devolução aos alunos e na integração na planificação e na avaliação. São exploradas formas de tornar a participação mais sistemática, garantindo múltiplas possibilidades de expressão. Num quarto momento, promove-se a reformulação de práticas, orientando os formandos na construção de propostas ajustadas ao 1.º CEB. A ação culmina na sistematização de princípios orientadores que sustentem a integração da voz dos alunos na prática pedagógica, reforçando a articulação entre reflexão profissional e melhoria das experiências educativas.

Metodologias

A ação decorre em regime b-learning, alternando entre momentos presenciais, sessões a distância (síncronas e assíncronas) e trabalho autónomo orientado. As sessões presenciais têm como objetivo o enquadramento inicial, a consolidação intermédia e a partilha final, dando preferência ao debate estruturado e a interlocução qualificada. As sessões a distância síncronas integram aprofundamento conceptual, análise orientada de práticas e trabalho colaborativo em pequenos grupos, sempre com mediação do formador. As sessões assíncronas centram-se na leitura crítica da prática profissional e na reformulação fundamentada de situações pedagógicas, sempre com orientações precisas e momentos de apoio ao longo do percurso. A abordagem utilizada tem como objetivo fomentar uma reflexão contextualizada, a confrontação de diferentes pontos de vista e a fundamentação da decisão pedagógica no 1.º CEB.

Avaliação

A avaliação dos formandos é individual e contínua, tendo em consideração a participação fundamentada nos diferentes momentos da ação e nos trabalhos produzidos. Serão considerados a qualidade da intervenção nas sessões presenciais e a distância síncronas, o envolvimento nas atividades propostas e o desenvolvimento das tarefas assíncronas orientadas. A avaliação termina com a elaboração de um relatório final de reflexão crítica, onde o formando deverá analisar a evolução das suas conceções e práticas, mostrando de que modo a escuta da voz dos alunos pode fundamentar a tomada de decisão pedagógica no 1.º CEB. Serão valorizadas a coerência, a capacidade de problematização e a articulação entre enquadramento conceptual e prática profissional.

Bibliografia

Decreto-Lei n.o 54/2018 Da Presidência Do Conselho de Ministros, Diário da República: I Série, n.o 129. 2918 (2018). https://files.diariodarepublica.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf European Agency for Special Needs and Inclusive Education (ASNIE). (2022). Profile for Inclusive Teacher Professional Learning: Including all education professionals in teacher professional learning for inclusion. https://www.european-agency.org/resources/publications/TPL4I-profile Messiou, K., & Ainscow, M. (2015). Responding to learner diversity: Student views as a catalyst for powerful teacher development? Teaching and Teacher Education, 51, 246–255. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.07.002 Messiou, K., & Lowe, A. (2023). Developing student-researchers in primary schools through inclusive inquiry. Educational Action Research, 1–16. https://doi.org/10.1080/09650792.2023.2298418 Conner, J. O. (2022). Educators’ experiences with student voice: how teachers undestand, solicit, and use student voice in their classrooms. Teachers and Teaching, 28(1), 12–25. https://doi.org/10.1080/13540602.2021.2016689

Cronograma

Formador

Nuno Filipe Gomes de Brito

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Educação Musical (2.º ciclo) e Música (3.º ciclo), orientada numa perspetiva holística e em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação, de dispositivos e instrumentos com diversidade sonora/musical que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Estimular a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, tendo em consideração as aprendizagens a desenvolver e as necessidades dos alunos e a consecução de um ensino de qualidade; Valorizar o papel da Música como promotor do desenvolvimento global dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar a disciplina de Educação Musical / Música na sua individualidade e na relação com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – Experimentação e criação (5h) Experimentação, improvisação sonoro/musical através da voz, corpo, ou outra fonte sonora acústica, analógica ou digital, combinando e manipulando os vários elementos da música. Exploração / criação sonoro-musical com formas, estilos, géneros e tecnologias diferenciadas. Módulo 3 – Corpo e Voz na interpretação Musical (5h) Estratégias de interpretação vocal (voz falada e cantada). Música de conjunto em repertórios de diferentes géneros, estilos, épocas e tecnologias. O corpo como instrumento. O gesto e o movimento na interpretação de canções. Módulo 4 - Prática instrumental (5h) Prática instrumental em contexto escolar: utilização de objetos e instrumentos musicais acústicos e eletrónicos e/ou virtuais, em repertório variado. Módulo 5 - Projeto de performance musical Refletir a sua experiência musical na: a) Criação de um concerto / audição, em repertório variado; ou b) Criação / Partilha de um projeto interdisciplinar: refletindo os elementos musicais em contextos interdisciplinares. Módulo 6- A música e o Digital (5h) Utilização de ferramentas digitais de edição, criação ou execução musical. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

A oficina é constituída por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Plataforma Digital de recursos artísticos e pedagógicos: www.cantarmais.pt.

Cronograma

Formador

Ricardo José Farias Guerreiro Campos

Destinatários

Educadores de Infância (Grupo 100), Professores 1ºCiclo (Grupo 110), Professores 2ºCiclo - E.V.T. (Grupo 240), Professores de 3ºCiclo e Secundário (Grupos 600 e 610)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância (Grupo 100), Professores 1ºCiclo (Grupo 110), Professores 2ºCiclo - E.V.T. (Grupo 240), Professores de 3ºCiclo e Secundário (Grupos 600 e 610). Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A ação de formação ‘MERGULHAR: entre a criação artística e os afetos’ é uma viagem sensorial imersiva de partilha de estratégias e metodologias no âmbito das práticas artísticas contemporâneas e dos afetos. Acredita-se, pois, que ao“(…) apostar nas pedagogias criativas, fomentar a relação de empatia professor-aluno, dar voz e autonomia ao aluno, abordar de forma transversal as disciplinas e as literacias e ligar os conteúdos curriculares ao mundo real” (Assis, 2017, p.24), as artes vão descer do pedestal em que, muitas vezes, são colocadas, e vão tornar-se pele-com-pele, olhos-nos-olhos, na sincera experimentação de uma pedagogia do ser. É no confronto entre as práticas criativas, próprias do fazer artístico e as práticas pedagógicas, “(…) tendencialmente sujeitas a formalismos” (Assis, 2017, p.25) que se afirma a eficiência da arte para desenvolver estratégias de pensar, diferenciar, comparar, generalizar, interpretar, conceber possibilidades, criticar, construir, formular hipóteses e decifrar metáforas. Deste modo, a relação entre a arte e a educação revela-se transformadora no modo de ver e compreender o mundo, na relação dependente entre o Eu e o Outro, capaz de proporcionar a formulação de novas ideias, relações e conceções, consequência de um crescente espírito crítico fundamental para apreensão de conhecimento ao longo da vida.

Objetivos

A presente proposta de Ação de Formação pretende proporcionar um tempo e espaço de experimentação, criação e reflexão, com recurso a diferentes estratégias pedagógicas e criativas que se inscrevem em técnicas inspiradas nas práticas artísticas contemporâneas (por exemplo, focalização-concentração, improvisação, pesquisa de materiais, experimentação, brainstorming, carácter site specific) e que visam a implementação de uma dinâmica de aula mais próxima da prática de atelier, e do estúdio enquanto espaço e terreno livre de criação, aprendizagem e afeto.

Conteúdos

- Corpo e Espaço; - O Corpo com o Outro; - Respiração e Escuta; - Estimulação Sensorial e Memória Sensorial; - Corpo, material e memória; - Toque, estórias e afetos (ser e estar no coletivo); - O afeto enquanto Manifesto. - Práticas Artísticas, Educação e Cidadania.

Metodologias

Através da partilha de propostas pedagógicas que propõem diálogos interdisciplinares entre as artes visuais, as artes performativas, as diferentes áreas curriculares e a componente socio-afetiva, acredita-se que estas serão de extrema importância na valorização e reflexão sobre o papel e presença do corpo crítico, afetivo e criativo do aluno no processo de ensino-aprendizagem. Ao longo da formação serão partilhadas estratégias criativas e pedagógicas que “dado o seu caráter experimental e a sua filiação artística, (…) pretendem ser um corpo estranho às práticas pedagógicas instituídas, por se considerar que a sua potencialidade disruptiva é um dos pressupostos que mais podem contribuir para uma aprendizagem efetiva” (Assis, 2017, p. 31). Os diferentes exercícios permitirão que o formando possa experimentar metodologias práticas que envolvem diretamente o corpo enquanto agente ativo e atento à concetualização e concretização no processo de ensino-aprendizagem.

Avaliação

A avaliação obedecerá aos critérios estabelecidos pelo Centro de Formação, de acordo com orientações emanadas do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua. A avaliação será de carácter quantitativo, na escala de 1 a 10 valores. A avaliação dos formandos terá em conta a assiduidade e participação nas sessões e a elaboração de um documento final de reflexão individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na ação e implicações na sua prática letiva.

Bibliografia

Assis, M.; Gomes, E.; Pereira, J.; Pires, A. (Ed.) (2017).10x10 Ensaios entre Arte e Educação. Lisboa: Fundação Calouste GulbenkianEisner, E. W. (2002). The arts and the creation of mind. London: Yale University PressFerreira, I. (2016). Criatividade nos Museus – Espaços Entre e Elementos de Mediação. Casal de Cambra: CaleidoscópioMatos, M. (2012). Educação Artística e comunicação pedagógica: perspetiva para a emancipação pessoal e social, in À Procura de Renovações de Estratégias e de Narrativas sobre Educação Artística (pp 121-133). Porto: GESTONegreiros, A. (2017). A invenção do dia claro. Lisboa: Assírio e Alvim

Cronograma