Formador

Ana Sofia do Coito Alves Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AE Dr. Correia Mateus e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A integração de novos docentes no Agrupamento implica a familiarização com as ferramentas digitais do quotidiano profissional, destacando-se o Microsoft Teams como canal privilegiado de comunicação interna — entre Direção, Departamentos, Conselhos de Turma e outras equipas —, bem como de comunicação com os alunos, colaboração e partilha de informação. Docentes que desconhecem o Teams ou a sua utilização específica no Agrupamento ficam limitados no acesso à informação institucional, na comunicação com as estruturas escolares e com os alunos, e na participação nas dinâmicas colaborativas, com impacto na continuidade do trabalho pedagógico desde o primeiro dia. Esta ação enquadra-se ainda no PADDE do Agrupamento, assente no quadro DigCompEdu/DigCompOrg, nas áreas da Colaboração e Trabalho em Rede e do Desenvolvimento Profissional Contínuo, que apontam a capacitação digital dos docentes como condição para a integração transversal das TIC, evitando que dependa de esforços individuais e díspares. Assim, esta ação visa dotar os novos docentes de competências essenciais para a utilização do Teams na comunicação interna, com os alunos, na organização do trabalho e na colaboração da comunidade educativa, em coerência com o PADDE doAgrupamento.

Objetivos

- Conhecer a estrutura e organização do Teams no Agrupamento; - Comunicar com a Direção, Departamentos, Conselhos de Turma e outras equipas através do Teams; - Comunicar com os alunos e gerir as respetivas Equipas de disciplina; - Partilhar, organizar e aceder a documentos e informação de forma colaborativa; - Utilizar o Teams em coerência com as dinâmicas de trabalho definidas no PADDE do Agrupamento.

Conteúdos

- Interface e navegação no Teams (equipas, canais, aplicações associadas); - Estrutura organizacional do Teams no Agrupamento (equipas deDireção, Departamentos, Conselhos de Turma e outras equipas); - Comunicação institucional: publicações, chat, reuniões e partilha de informação entre estruturas; - Gestão das Equipas de disciplina: publicação de materiais, tarefas, avaliação e feedback aos alunos; - Comunicação com alunos e docentes através do Teams; - Organização e partilha colaborativa de documentos; - Realização e participação em reuniões online (Direção, Departamento, Conselhos de Turma); - Boas práticas de utilização do Teams em articulação com o PADDE do Agrupamento.

Modelo

Questionário de satisfação online

Cronograma

Formador

Miguel António Dias Santos

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de História, História A e História B, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento do pensamento histórico; Refletir sobre a importância dos processos de seleção e tratamento de fontes e/ou informação relevante para a aprendizagem; Problematizar temas da História, integrando as relações passado-presente, pensados em articulação com o PA; Refletir sobre os contributos da História para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2- A Pré-História e a Proto-História (5 horas) O Paleolítico: os caçadores-recolectores Mesolítico O Neolítico: as sociedades produtoras Megalitismo O Bronze Final e as Idades do Ferro: as sociedades metalúrgicas A Proto-História na Península Ibérica M3 – A Herança do Mediterrâneo Antigo (5 horas) O Modelo Ateniense: legado político e cultural O Modelo Romano O Império A organização política e social Instrumentos de aculturação: a Península Ibérica Contributos da civilização romana M4 – A Europa Ocidental: séculos XII a XIV (5 horas) A formação de uma matriz identitária europeia Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político Portugal: a importância das comunidades judaica e muçulmana M5 – A Abertura Europeia ao Mundo (5 horas) Portugal na abertura europeia ao mundo Mutações culturais Colonialismo e o tráfico de pessoas escravizadas M6 – A Europa nos séculos XVI a XVIII (5 horas) Estados absolutos e Parlamentos Portugal no contexto europeu Economia pré-industrial M7 – O Liberalismo; ideologia e revoluções (5 horas) Fundamentos do Liberalismo Contributos das Revoluções Liberais M8 – A Civilização Industrial (5 horas) As transformações na Europa e no Mundo Os diferentes ritmos de industrialização Modelo económico de organização do trabalho e a sociedade industrial O caso português M9 – Portugal, a Europa e o Mundo na Contemporaneidade (5 horas) As transformações nas primeiras décadas do século XX Portugal; da Primeira República ao Estado Novo Os regimes fascista e nazi: repressão e políticas raciais Do Segundo Pós-Guerra aos Desafios do Nosso Tempo Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf; DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE; CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf; Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0; Cameron, Rondo & Neal, Larry (2019). História Económica do Mundo. Do Paleolítico ao Presente. Forte da Casa: Escolar Editora.

Cronograma

Formador

José Augusto Laurentino Simões Valentim Rocha Nobre

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

Com a evolução da transformação digital, o desenvolvimento constante de ferramentas digitais é cada vez mais notório. O uso da tecnologia está presente no dia a dia das escolas e a IAG já foi introduzida nesta rotina. A IAG na Educação e nos processos de aprendizagem é um conceito emergente que aborda a necessidade de preparar os alunos para um futuro cada vez mais automatizado, no qual a Inteligência Artificial é uma realidade. É importante que os professores e educadores estejam cientes dessas mudanças tecnológicas e sejam capazes de integrar a Inteligência Artificial nas suas práticas pedagógicas de forma ética e responsável, maximizando o potencial de aprendizagem dos alunos. Ao capacitar professores para conhecer e utilizar soluções existentes e emergentes nestas áreas, assegura-se que estão atualizados e alinhados com as questões e inovações tecnológicas contemporâneas, o que lhes permitirá retirar os mais variados benefícios quer na sua prática docente, quer na formação dos alunos. É importante realçar que a IAG e o Machine Learning são multidisciplinares, podendo os professores de diversas disciplinas integrar os conceitos para enriquecer os conteúdos e as suas práticas pedagógicas, aumentando o empenho e a motivação dos alunos. Dado o seu crescente potencial de influência no mundo moderno, é igualmente importante estar preparado para estimular o pensamento crítico e discutir questões éticas e de responsabilidade na utilização da IAG.

Objetivos

1. Fomentar a compreensão dos conceitos e princípios fundamentais da IAG; 2. Discutir as implicações e impactos da IAG na educação e nas aprendizagens dos alunos, refletindo sobre a aplicação desta nas práticas pedagógicas mais dinâmicas e interativas, centradas no aluno; 3. Promover a utilização de ferramentas de IAG, através da exploração de técnicas de criação de texto, imagem, som e vídeo com IAG; 4. Criar produtos multimédia, através de ferramentas de IAG; 5. Capacitar os docentes para identificar e utilizar ferramentas e plataformas emergentes em IAG, mantendo-se atualizados com inovações tecnológicas contemporâneas, equipando-os com competências práticas para integrar IAG nas suas práticas letivas; 6. Habilitar os docentes a transmitir competências essenciais de IAG aos alunos e a realizar a sua aplicação em áreas multidisciplinares, visando aumentar o empenho e a motivação dos alunos; 7. Incentivar os professores para a formação de alunos que sejam cidadãos informados e conscientes, entendendo os impactos e implicações da IAG na tomada de decisões em sociedade, estimulando o seu pensamento crítico, lógico e analítico.

Conteúdos

Sessão 1: Introdução à Inteligência Artificial Generativa na Educação (2 horas presenciais) 1. Definição e histórico da IAG; 2. Exemplos de IAG na educação; 3. Ética e IAG: Questões e desafios; 4. Ferramentas de IAG (por exemplo, ChatGPT, DALL-E, etc.): Visão geral. ATIVIDADES: - Apresentação interativa sobre IAG; - Discussão em grupo sobre as potencialidades da IAG na sala de aula. - Demonstração de ferramentas de IAG. Sessão 2: Criação de Textos com IA generativa (3 horas síncronas) 5. Ferramentas de geração de texto (por exemplo, GPT-4); 6. Técnicas para redigir prompts eficazes; 7. Exemplos práticos na criação de conteúdos educativos. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de textos com IAG; - Exercícios práticos para elaboração de textos educativos; - Feedback e análise dos textos gerados. Sessão 3: Criação de Imagens com IA generativa (3 horas presenciais) 8. Ferramentas de geração de imagens (por exemplo, DALL-E, PIKA, Leonardo, Runaway, Haiper, etc); 9. Métodos para criar imagens educativas e visuais atraentes. ATIVIDADES: - Tarefas práticas para gerar imagens relacionadas aos temas educacionais; - Análise e discussão sobre as imagens criadas e sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 4: Criação de Imagens com IA generativa (3 horas síncronas) 10. Integração de imagens em conteúdos didáticos. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de imagens com IAG; - Tarefas práticas para gerar imagens relacionadas aos temas educacionais; - Análise e discussão sobre as imagens criadas e sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 5: Criação de Sons com IA generativa (3 horas presenciais) 11. Ferramentas de geração de sons (por exemplo, Udio, Jukedeck, Soundraw); 12. Criação de trilhas sonoras e efeitos sonoros para conteúdos educativos; 13. Utilização de som para enriquecer o ambiente de aprendizagem. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de sons com IAG; - Exercícios práticos para criar trilhas sonoras e efeitos sonoros e feedback sobre os mesmos; - Análise e discussão sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 6: Criação de Vídeos com IA generativa (3 horas presenciais) 14. Ferramentas de criação de vídeos (por exemplo, Synthesia, Lumen5, Claude, Copilot, Gemini); 15. Técnicas para criar vídeos educativos com IAG. ATIVIDADES: - Exercícios para gerar vídeos educativos e discussão sobre a eficácia dos mesmos; - Análise e discussão sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 7: Criação de Vídeos com IA generativa (3 horas síncronas) 16. Integração de vídeos em contextos educativos. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de vídeos com IAG; - Exercícios práticos para gerar vídeos educativos e discussão sobre a eficácia dos mesmos; - Análise e discussão sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 8: Integração de Textos, Imagens, Sons e Vídeos (3 horas presenciais) 17. Técnicas de integração de conteúdos; 18. Ferramentas e plataformas para a criação de conteúdos multimodais; 19. Exemplos de materiais educativos integrados. ATIVIDADES: - Trabalho prático de criação de um material educativo multimodal; - Apresentação dos trabalhos realizados pelos participantes. Feedback e discussão. Sessão 9: Apresentação de trabalhos e Avaliação (2 horas presenciais) 20. Apresentação e avaliação dos trabalhos; 21. Reflexão sobre a aprendizagem realizada pelos alunos.

Metodologias

Presencial: - Abordagem expositiva e interativa, combinando apresentações com discussões em grupo e atividades práticas, com foco na aplicação de conceitos de IAG em contextos de ensino, incentivando os formandos a refletirem sobre a integração da IAG nas suas práticas. - Utilização de diversos recursos: apresentações, textos, áudios e vídeos, conjugados com aplicações web interativas. - Realização de atividades promotoras de alterações nas práticas futuras dos formandos, preparando-os para implementar inovações pedagógicas com a IAG, melhorando, assim, a qualidade do ensino e a aprendizagem dos alunos. Trabalho autónomo: As sessões de TA (25 horas) envolvem: 1. Realização de tarefas de autoaprendizagem: análise de materiais, redação de reflexões e desenvolvimento de atividades que apliquem a IAG. 2. Gestão e partilha de documentos e de atividades tanto em grupos de docentes como de alunos. 3. Criação e aplicação de atividades em contexto de turma, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. 4. Registo da atividade desenvolvida, para apresentação na última sessão presencial, proporcionando-se a sua discussão e partilha. 5. Elaboração do Relatório de Reflexão Crítica Individual.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: ⁃ Participação ativa nas sessões síncronas e assíncronas - 25%; ⁃ Realização de tarefas/atividades práticas em cada módulo - 50%; ⁃ Reflexão final - 25% O certificado é emitido mediante a assiduidade de dois terços das horas de formação e a conclusão da ação com aproveitamento.

Modelo

Questionário de satisfação online

Bibliografia

- Ford, M. (2022). O Futuro da Inteligência Artificial, Bertrand Editora.- Oliveira, L. e Pinto, M. (2023). “A Inteligência Artificial na Educação – Ameaças e Oportunidades para o processo de ensino/aprendizagem”, Seminário organizado pela Licenciatura em Tecnologias e Sistemas de Informação para a Web (LTSIW) do Departamento de Informática da Escola Superior de Media Artes e Design, Instituto Politécnico do Porto, 18 Abril 2023, relatório de conteúdos disponível em https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/22779/1/LIV_LinoOliveira_2023.pdf (acedido em 14 de junho de 2024).- Qiufan, C. e Lee, K-F. (2023). Inteligência Artificial 2041, Relógio D’Água.- Wolfram, S. (2023). O que faz o ChatGPT e como funciona, Casa das Letras.

Cronograma

Formador

Leandro Miguel Gomes Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.

Objetivos

1. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 2. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: - Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; - Refletir sobre o nível de maturidade relativamente à utilização pedagógica das TIC; - Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; - Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; - Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; - Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; 3. Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Toolset 1- Exploração da “Caixa de Ferramentas 1” (5 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: - Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. - Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). - Conjunto de Ferramentas 1 (Toolset 1): identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem. - Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2: Toolset 2: Exploração da “Caixa de Ferramentas 2” (5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 2 (Toolset 2): guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. - Apresentação dos descritores do guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. Módulo 3: Toolset 3 - Exploração da “Caixa de Ferramentas 3” (5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 3 (Toolset 3): recursos, orientações e ferramentas disponibilizadas pelo Toolkit do FCL para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem. - Apresentação dos descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4: Toolset 4 -Exploração da “Caixa de Ferramentas 4” (5 horas) No Módulo 4 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 4 (Toolset 4): Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. - Apresentação da Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem. Módulo 5: Toolset 5: Exploração da Caixa de Ferramentas 5 (5 horas) No Módulo 5 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 5 (Toolset 5): Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação. - Apresentação de Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem.

Metodologias

Presencial A oficina de formação irá decorrer na modalidade de B-Learning com a primeira e última sessão em regime presencial e as restantes em regime de sessões síncronas, com a seguinte distribuição: - 25 horas de trabalho conjunto: distribuídos em 5 horas presenciais (a primeira e a última sessão) e 20 horas não presenciais síncronas; Nas sessões de trabalho em regime não presencial, o formador irá recorrer à plataforma Moodle e a sistemas de videoconferência para a apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar, discussão, colaboração, reflexão e partilha com os formandos. Trabalho autónomo 25 horas de trabalho autónomo: para planificação, experimentação e reflexão sobre uma aplicação prática efetuada no contexto educativo do professor relativamente a algumas das atividades planificadas e recursos construídos. Será utilizada a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas que os formandos realizam ao longo da oficina de formação.

Avaliação

Os formandos serão classificados nas escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos (40%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018 (2018, de 6 de julho), http://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/dl_54_2018.pdf Decreto-Lei n.º 55/2018 (2018, de 6 de julho), https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized Magazine ME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf “Future Classroom Lab”, http://fcl.eun.org/

Cronograma

Formador

Liliana Martins Carreiro

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Espanhol em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Promover a valorização dos diferentes elementos da sua cultura, identidade e língua por oposição à cultura hispânica e à língua espanhola, dos espaços de realidades culturais diferentes e atitudes de tolerância e respeito intercultural; - Rever a linguagem e os papéis da interação organizacional na sala de aula para uma comunicação simples e eficaz (instruções, trabalho de pares/grupo, etc.); - Encorajar o trabalho colaborativo, a partilha de ideias e práticas e o acesso a recursos didáticos de referência.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Competência Intercultural (5 horas) Descrição de elementos culturais, de identidade e língua por oposição à cultura hispânica e à língua espanhola; Estratégias de inclusão das artes no ensino de ELE; Identificação de exemplos de atitudes de tolerância e respeito interculturais para consolidação de práticas de relacionamento interpessoal. Módulo 3 – Competência Comunicativa: interação oral e escrita (5 horas) Fatores subjacentes às carências/falhas na comunicação e/ou no processo de interação oral e escrita; fatores emocionais implicados/superação; Estratégias de promoção de autonomia e de trabalho colaborativo. Módulo 4 – Competência Comunicativa e géneros textuais (5 horas) Produção escrita (técnicas; fases; estruturação textual, centrada na coerência e progressão temáticas); interferências (derivadas da proximidade linguística) e as suas implicações didáticas; ultrapassar a fossilização linguística; o erro ao serviço da aprendizagem; estratégias na aquisição de ELE: a avaliação da interlíngua do aluno no contexto de uma língua próxima Géneros textuais. Módulo 5 – Competência Comunicativa: produção oral (5 horas) Técnicas; interferências linguísticas e as suas implicações didáticas; transferência de conceitos e procedimentos próprios da comunicação oral, entre a LM e o espanhol; o erro ao serviço da aprendizagem: ultrapassar a fossilização linguística frequente em ELE; estratégias na aquisição de ELE: a avaliação da interlíngua do aluno (proximidade). Módulo 6 – Competência Comunicativa: compreensão oral e escrita (5 horas) Compreensão oral (técnicas de audição/ compreensão em diferentes contextos; métodos para avaliar e melhorar a CO; estratégias de comunicação e estilos de aprendizagem: adequação das estratégias didáticas e dos recursos de aprendizagem aos perfis dos alunos); Compreensão escrita (técnicas de CE: a importância das palavras-chave, o resumo, o papel dos conectores; estratégias de metacognição adequadas aos contextos). Módulo 7 – Criação e prática: projetos interdisciplinares (5 horas) Criação e prática de projetos interdisciplinares no ensino de ELE: intercompreensão entre o Espanhol e outras áreas disciplinares. Módulo Final (2,5 horas) – Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0

Cronograma

Formador

Sandra Marina Garcia Gonçalves

Destinatários

Professores do 1º Ciclo (grupo 110)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo (grupo 110). Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O quadro normativo da educação em Portugal, designadamente o Decreto-Lei n.º 54/2018 e o Decreto-Lei n.º 55/2018, reforça a importância da inclusão, da flexibilidade curricular e da participação dos alunos nos processos que lhes dizem respeito. Estes diplomas sublinham a necessidade de ajustar as respostas pedagógicas aos contextos e de envolver os alunos na construção dos seus percursos de aprendizagem. Em articulação com referenciais europeus, como o Profile for Inclusive Teacher Professional Learning, a ação docente é entendida como prática reflexiva, fundamentada na valorização da diversidade e na responsabilidade profissional. Apesar deste enquadramento, no quotidiano das escolas a participação dos alunos nem sempre é um elemento fundamental na tomada de decisões pedagógicas permanecendo muitas vezes circunscrita a momentos informais ou pouco integrados na planificação e na avaliação. A presente ação justifica-se, assim, pela necessidade de aprofundar a reflexão docente sobre as condições, limites e potencialidades da escuta enquanto recurso profissional. Pretende-se promover a análise situada das práticas e o confronto fundamentado de conceções, explorando modos de integrar de forma mais consistente a participação dos alunos na prática pedagógica do 1.º CEB. A ação insere-se no plano de atividades da entidade proponente como iniciativa de desenvolvimento profissional orientada para a qualificação das práticas e para a construção de respostas pedagógicas contextualizadas.

Objetivos

Aprofundar a integração da voz dos alunos na decisão pedagógica no 1.º CEB.

Conteúdos

A ação organiza-se em torno de quatro eixos articulados. Num primeiro momento, procede-se ao enquadramento conceptual da participação dos alunos no contexto educativo, com referência ao quadro normativo nacional e a contributos da investigação sobre voz dos alunos e educação inclusiva. Explora-se a escuta enquanto dimensão da ação pedagógica, distinguindo entre práticas informais, consulta pontual e integração consequente na decisão profissional. Num segundo momento, centra-se a atenção na análise das práticas docentes. A partir de situações concretas e de instrumentos de autoanálise, os formandos são convidados a identificar modos de escuta presentes no seu quotidiano, bem como os seus limites e potencialidades. Trabalha-se a escuta como processo interpretativo mediado pelo professor, problematizando as tensões que atravessam a decisão pedagógica. Num terceiro momento, introduzem-se dispositivos de escuta e critérios de qualidade para a sua utilização, com especial enfoque na regularidade, na devolução aos alunos e na integração na planificação e na avaliação. São exploradas formas de tornar a participação mais sistemática, garantindo múltiplas possibilidades de expressão. Num quarto momento, promove-se a reformulação de práticas, orientando os formandos na construção de propostas ajustadas ao 1.º CEB. A ação culmina na sistematização de princípios orientadores que sustentem a integração da voz dos alunos na prática pedagógica, reforçando a articulação entre reflexão profissional e melhoria das experiências educativas.

Metodologias

A ação decorre em regime b-learning, alternando entre momentos presenciais, sessões a distância (síncronas e assíncronas) e trabalho autónomo orientado. As sessões presenciais têm como objetivo o enquadramento inicial, a consolidação intermédia e a partilha final, dando preferência ao debate estruturado e a interlocução qualificada. As sessões a distância síncronas integram aprofundamento conceptual, análise orientada de práticas e trabalho colaborativo em pequenos grupos, sempre com mediação do formador. As sessões assíncronas centram-se na leitura crítica da prática profissional e na reformulação fundamentada de situações pedagógicas, sempre com orientações precisas e momentos de apoio ao longo do percurso. A abordagem utilizada tem como objetivo fomentar uma reflexão contextualizada, a confrontação de diferentes pontos de vista e a fundamentação da decisão pedagógica no 1.º CEB.

Avaliação

A avaliação dos formandos é individual e contínua, tendo em consideração a participação fundamentada nos diferentes momentos da ação e nos trabalhos produzidos. Serão considerados a qualidade da intervenção nas sessões presenciais e a distância síncronas, o envolvimento nas atividades propostas e o desenvolvimento das tarefas assíncronas orientadas. A avaliação termina com a elaboração de um relatório final de reflexão crítica, onde o formando deverá analisar a evolução das suas conceções e práticas, mostrando de que modo a escuta da voz dos alunos pode fundamentar a tomada de decisão pedagógica no 1.º CEB. Serão valorizadas a coerência, a capacidade de problematização e a articulação entre enquadramento conceptual e prática profissional.

Bibliografia

Decreto-Lei n.o 54/2018 Da Presidência Do Conselho de Ministros, Diário da República: I Série, n.o 129. 2918 (2018). https://files.diariodarepublica.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf European Agency for Special Needs and Inclusive Education (ASNIE). (2022). Profile for Inclusive Teacher Professional Learning: Including all education professionals in teacher professional learning for inclusion. https://www.european-agency.org/resources/publications/TPL4I-profile Messiou, K., & Ainscow, M. (2015). Responding to learner diversity: Student views as a catalyst for powerful teacher development? Teaching and Teacher Education, 51, 246–255. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.07.002 Messiou, K., & Lowe, A. (2023). Developing student-researchers in primary schools through inclusive inquiry. Educational Action Research, 1–16. https://doi.org/10.1080/09650792.2023.2298418 Conner, J. O. (2022). Educators’ experiences with student voice: how teachers undestand, solicit, and use student voice in their classrooms. Teachers and Teaching, 28(1), 12–25. https://doi.org/10.1080/13540602.2021.2016689

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE de LeiriMar e Orquestra Sinfónica de Lisboa

Enquadramento

A sessão de formação proposta pretende ser o início de um ciclo de abordagens em torno de um projeto educativo no domínio da Expressão e Educação Musical construído à volta da metodologia da Audição Musical Participada. A facilitação do acesso democrático à música enquanto arte e a convicção do poder da estratégia da audição musical ativa como o veículo privilegiado, por excelência, para este fim, foram os fatores impulsionadores deste projeto educativo. Concebida a partir da obra maior de Antoine de Saint-Exupéry, o musical O PRINCIPEZINHO: um Musical para Plateia e Marionetas tem música original do compositor Jorge Salgueiro. À semelhança dos concertos anteriormente apresentados pelo Serviço Educativo da Orquestra Sinfónica de Lisboa, através da Foco Musical, este espetáculo cumpre também objetivos pedagógicos ao nível da audição musical ativa e participada. Assim, o público será́ personagem interventiva do espetáculo, intervindo em momentos especialmente concebidos para o efeito e preparado em sessões prévias, na sala de aula. Cada um dos andamentos foi escrito para proporcionar intervenção direta da plateia. É esta apropriação das diferentes intervenções que motiva a ação prévia ao espetáculo, a somar às propostas de trabalho concreto para a sala de aula, a fim de cumprir o trabalho de projeto aqui proposto. O processo criativo parte de uma comunhão entre a estética e a pedagogia, que se tem mantido através do trabalho de criação artística contemporânea da Foco Musical. Os Concertos Sinfónicos Participados receberam já (in)formalmente mais de 577.554 crianças e profissionais da educação, nos seus mais de 767 espetáculos, desde a sua primeira apresentação pública em 1998 até à data desta proposta. Com esta ação espera-se promover a apropriação das intenções que subjazem a construção desta obra enquanto projeto educativo e partilhar a aferição permanente das suas implicações educativas na população que partilha ou pretende vir a partilhar deste devir, bem como as vivências que catapultam estes impactos. Transversal a diferentes valências e integrador de diferentes domínios do conhecimento como se pretende de qualquer objeto de arte, esta formação tem como alvo não apenas a Educação de Infância, como também o Ensino Básico e o Ensino da Música especializado.

Objetivos

OBJETIVO GERAL - Partilha, reflexão e simulação de processos e estratégias de trabalho no domínio da educação musical com crianças do Pré-Escolar ao 3.º ciclo do Básico. OBJETIVO ESPECÍFICO - Estruturação de estratégias de trabalho nos vértices da audição, interpretação e criação, como pontos-chave para uma educação musical completa, a pretexto da divulgação do Musical.

Conteúdos

Estruturação de estratégias de trabalho nos vértices da audição, interpretação e criação, como pontos-chave para uma educação musical completa, a pretexto da divulgação da obra O Principezinho. Em CONTEXTO TEÓRICO abordar-se-ão os contextos e políticas pedagógicas seguidas pela Foco Musical na construção, nomeadamente, deste musical para plateia e marionetas e de outras obras a trabalhar; as mais-valias genéricas, do ponto de vista das aprendizagens significativas, da estratégia da Audição Musical Ativa (AMA) e Participada (AMP) como prioritária nos processos de aproximação à música erudita; como se organiza uma orquestra e como se classificam os instrumentos mais comummente utilizados neste tipo de formação. Em contexto de PRÁTICA SIMULADA, através da exploração da obra trabalhar-se-á a distinção auditiva de contrastes ao nível dos diferentes registos das vozes humanas: SOPRANO, MEIO-SOPRANO, CONTRALTO, CONTRATENOR, TENOR BARÍTONO e BAIXO. Essencialmente, a aquisição de competências na distinção estética do carácter de cada peça, através dos jogos que a obra proporciona, é um dos grandes objetivos desta sessão.

Metodologias

Teórico-Prático

Modelo

Questionário de satisfação online

Observações

Miguel Nabais Pernes

Cronograma

Formador

Nuno Filipe Gomes de Brito

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Educação Musical (2.º ciclo) e Música (3.º ciclo), orientada numa perspetiva holística e em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação, de dispositivos e instrumentos com diversidade sonora/musical que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Estimular a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, tendo em consideração as aprendizagens a desenvolver e as necessidades dos alunos e a consecução de um ensino de qualidade; Valorizar o papel da Música como promotor do desenvolvimento global dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar a disciplina de Educação Musical / Música na sua individualidade e na relação com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – Experimentação e criação (5h) Experimentação, improvisação sonoro/musical através da voz, corpo, ou outra fonte sonora acústica, analógica ou digital, combinando e manipulando os vários elementos da música. Exploração / criação sonoro-musical com formas, estilos, géneros e tecnologias diferenciadas. Módulo 3 – Corpo e Voz na interpretação Musical (5h) Estratégias de interpretação vocal (voz falada e cantada). Música de conjunto em repertórios de diferentes géneros, estilos, épocas e tecnologias. O corpo como instrumento. O gesto e o movimento na interpretação de canções. Módulo 4 - Prática instrumental (5h) Prática instrumental em contexto escolar: utilização de objetos e instrumentos musicais acústicos e eletrónicos e/ou virtuais, em repertório variado. Módulo 5 - Projeto de performance musical Refletir a sua experiência musical na: a) Criação de um concerto / audição, em repertório variado; ou b) Criação / Partilha de um projeto interdisciplinar: refletindo os elementos musicais em contextos interdisciplinares. Módulo 6- A música e o Digital (5h) Utilização de ferramentas digitais de edição, criação ou execução musical. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

A oficina é constituída por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Plataforma Digital de recursos artísticos e pedagógicos: www.cantarmais.pt.

Cronograma

Formador

Ricardo José Farias Guerreiro Campos

Destinatários

Educadores de Infância (Grupo 100), Professores 1ºCiclo (Grupo 110), Professores 2ºCiclo - E.V.T. (Grupo 240), Professores de 3ºCiclo e Secundário (Grupos 600 e 610)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância (Grupo 100), Professores 1ºCiclo (Grupo 110), Professores 2ºCiclo - E.V.T. (Grupo 240), Professores de 3ºCiclo e Secundário (Grupos 600 e 610). Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A ação de formação ‘MERGULHAR: entre a criação artística e os afetos’ é uma viagem sensorial imersiva de partilha de estratégias e metodologias no âmbito das práticas artísticas contemporâneas e dos afetos. Acredita-se, pois, que ao“(…) apostar nas pedagogias criativas, fomentar a relação de empatia professor-aluno, dar voz e autonomia ao aluno, abordar de forma transversal as disciplinas e as literacias e ligar os conteúdos curriculares ao mundo real” (Assis, 2017, p.24), as artes vão descer do pedestal em que, muitas vezes, são colocadas, e vão tornar-se pele-com-pele, olhos-nos-olhos, na sincera experimentação de uma pedagogia do ser. É no confronto entre as práticas criativas, próprias do fazer artístico e as práticas pedagógicas, “(…) tendencialmente sujeitas a formalismos” (Assis, 2017, p.25) que se afirma a eficiência da arte para desenvolver estratégias de pensar, diferenciar, comparar, generalizar, interpretar, conceber possibilidades, criticar, construir, formular hipóteses e decifrar metáforas. Deste modo, a relação entre a arte e a educação revela-se transformadora no modo de ver e compreender o mundo, na relação dependente entre o Eu e o Outro, capaz de proporcionar a formulação de novas ideias, relações e conceções, consequência de um crescente espírito crítico fundamental para apreensão de conhecimento ao longo da vida.

Objetivos

A presente proposta de Ação de Formação pretende proporcionar um tempo e espaço de experimentação, criação e reflexão, com recurso a diferentes estratégias pedagógicas e criativas que se inscrevem em técnicas inspiradas nas práticas artísticas contemporâneas (por exemplo, focalização-concentração, improvisação, pesquisa de materiais, experimentação, brainstorming, carácter site specific) e que visam a implementação de uma dinâmica de aula mais próxima da prática de atelier, e do estúdio enquanto espaço e terreno livre de criação, aprendizagem e afeto.

Conteúdos

- Corpo e Espaço; - O Corpo com o Outro; - Respiração e Escuta; - Estimulação Sensorial e Memória Sensorial; - Corpo, material e memória; - Toque, estórias e afetos (ser e estar no coletivo); - O afeto enquanto Manifesto. - Práticas Artísticas, Educação e Cidadania.

Metodologias

Através da partilha de propostas pedagógicas que propõem diálogos interdisciplinares entre as artes visuais, as artes performativas, as diferentes áreas curriculares e a componente socio-afetiva, acredita-se que estas serão de extrema importância na valorização e reflexão sobre o papel e presença do corpo crítico, afetivo e criativo do aluno no processo de ensino-aprendizagem. Ao longo da formação serão partilhadas estratégias criativas e pedagógicas que “dado o seu caráter experimental e a sua filiação artística, (…) pretendem ser um corpo estranho às práticas pedagógicas instituídas, por se considerar que a sua potencialidade disruptiva é um dos pressupostos que mais podem contribuir para uma aprendizagem efetiva” (Assis, 2017, p. 31). Os diferentes exercícios permitirão que o formando possa experimentar metodologias práticas que envolvem diretamente o corpo enquanto agente ativo e atento à concetualização e concretização no processo de ensino-aprendizagem.

Avaliação

A avaliação obedecerá aos critérios estabelecidos pelo Centro de Formação, de acordo com orientações emanadas do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua. A avaliação será de carácter quantitativo, na escala de 1 a 10 valores. A avaliação dos formandos terá em conta a assiduidade e participação nas sessões e a elaboração de um documento final de reflexão individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na ação e implicações na sua prática letiva.

Bibliografia

Assis, M.; Gomes, E.; Pereira, J.; Pires, A. (Ed.) (2017).10x10 Ensaios entre Arte e Educação. Lisboa: Fundação Calouste GulbenkianEisner, E. W. (2002). The arts and the creation of mind. London: Yale University PressFerreira, I. (2016). Criatividade nos Museus – Espaços Entre e Elementos de Mediação. Casal de Cambra: CaleidoscópioMatos, M. (2012). Educação Artística e comunicação pedagógica: perspetiva para a emancipação pessoal e social, in À Procura de Renovações de Estratégias e de Narrativas sobre Educação Artística (pp 121-133). Porto: GESTONegreiros, A. (2017). A invenção do dia claro. Lisboa: Assírio e Alvim

Cronograma