Formador

Sandra Marina Garcia Gonçalves

Destinatários

Professores do 1.º Ciclo

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A educação contemporânea enfrenta o desafio urgente de se adaptar à crescente diversidade de alunos. A legislação, como o Decreto-Lei n.º 54/2018, reforça a necessidade de práticas inclusivas que assegurem a participação e o sucesso de todos os alunos. Neste contexto, a escuta ativa da voz dos alunos é fundamental, não só por ser um imperativo ético de respeito pelos seus direitos, mas também por enriquecer o ensino-aprendizagem, permitindo aos professores ajustarem-se às necessidades dos alunos. Contudo, a implementação da escuta ativa enfrenta barreiras como falta de preparação, práticas enraizadas e resistência institucional. A formação proposta visa superar estas barreiras, desenvolvendo competências em escuta ativa e métodos participativos, para que os professores criem ambientes inclusivos. Alinhada com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e o contexto educativo português, a formação prepara os professores para liderar a transformação necessária rumo a um ensino inclusivo. Dirige-se ao 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB), onde decorrerá a investigação associada, respondendo à escassez de estudos nesta área (Messiou & Lowe, 2023). Este ciclo é crucial, pois nele se constroem as bases da autonomia e inclusão. Assim, a formação visa capacitar os professores a integrar a voz dos alunos nas práticas pedagógicas desde cedo. Espera-se que os professores fiquem aptos a envolver os alunos de forma significativa, utilizando a sua voz para ajustar práticas, explorar abordagens inovadoras e valorizar a diversidade.

Objetivos

. Fundamentar o conceito de “voz dos alunos”: proporcionar aos professores uma compreensão profunda deste conceito, destacando a sua importância no desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas. . Promover a reflexão sobre práticas existentes: encorajar os professores a refletirem sobre as suas práticas pedagógicas atuais e adaptá-las para incluir e valorizar as perspetivas dos alunos. . Desenvolver competências em escuta ativa para a inclusão: Capacitar os professores com estratégias, métodos e atividades para implementar a escuta ativa em sala de aula, integrando-a no seu desenvolvimento profissional. . Integrar a voz dos alunos nas práticas pedagógicas: guiar os professores na incorporação da voz dos alunos no planeamento e execução de atividades educativas, promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e participativo. . Preparar para a co-design de um recurso educativo e participação em investigação: capacitar os professores para colaborar com os alunos no desenvolvimento de atividades, avaliar o impacto dessas abordagens e orientar os alunos na recolha de dados que evidenciem o seu contributo no processo de ensino-aprendizagem.

Conteúdos

Módulo 1: Fundamentos da Voz dos Alunos • Definição e importância da voz dos alunos no contexto educativo. • A escuta ativa como ferramenta pedagógica inclusiva. • Legislação e políticas educacionais sobre inclusão e voz dos alunos • Estudos de caso que ilustram o impacto positivo da voz dos alunos. Módulo 2: Reflexão Crítica sobre Práticas Pedagógicas • Análise de dados dos questionários “A voz dos alunos: perceções e práticas dos professores” • Práticas pedagógicas atuais e barreiras à escuta ativa. • Ferramentas para autoavaliação e reflexão pedagógica. • Estratégias para adaptar práticas pedagógicas às necessidades dos alunos. Módulo 3: Desenvolvimento de Competências em Escuta Ativa • Projetos já existentes para a escuta ativa dos alunos. • Métodos para captar e interpretar a voz dos alunos (ex.: entrevistas, questionários, dinâmicas de grupo). • Técnicas de escuta ativa para contextos educativos. • Comunicação eficaz e empatia no ambiente escolar. Módulo 4: Co-design de recursos educativos • Fundamentos do co-design: professores e alunos como cocriadores. • Planeamento colaborativo de atividades de escuta ativa da voz dos alunos.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais serão realizadas com recurso a metodologias ativas e participativas, incluindo workshops, role-playing, dinâmicas de grupo e análise de casos práticos. Serão promovidas discussões guiadas e momentos de reflexão coletiva para fomentar a partilha de experiências e a aplicação prática dos conteúdos. Estas metodologias visam desenvolver competências em escuta ativa, comunicação eficaz e práticas inclusivas, promovendo um ambiente colaborativo de aprendizagem. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo consistirá na elaboração detalhada de atividades e estratégias planeadas durante as sessões presenciais, adaptando-as aos contextos específicos de cada participante. Os professores serão orientados a desenvolver um plano estruturado de implementação e a produzir reflexões escritas (Diário de bordo) sobre o processo de construção dos recursos. Estas tarefas permitem consolidar os conhecimentos adquiridos e alinhar as práticas pedagógicas com os objetivos da formação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: - A qualidade da participação/intervenção de cada formando ao nível da mobilização científica; - Frequência da participação durante as sessões; - Qualidade de reflexão acerca de temas e da partilha de práticas profissionais; - Qualidade/adequação do material criado durante as sessões e colocado nos fóruns do Moodle para partilha comentários dos pares e do formador; - Pertinência das reflexões apresentadas no Diário de Bordo ao material construído e partilhado pelos pares; - Capacidade de melhorar materiais produzidos por si a partir dos comentários dos pares.

Bibliografia

Bernardo, I. (2021). Educational Design Research. In A. Moreira, P. Sá, & A. Pedro Costa (Eds.), Reflexões em torno de Metodologias de Investigação: métodos (Vol. 1, pp. 65–79). UA Editora. https://ria.ua.pt/handle/10773/30770?mode=full Conner, J. O. (2022). Educators’ experiences with student voice: how teachers understand, solicit, and use student voice in their classrooms. Teachers and Teaching, 28(1), 12–25. https://doi.org/10.1080/13540602.2021.2016689 Handa, M. (2020). Examining students’ and teachers’ perceptions of differentiated practices, student engagement, and teacher qualities. Journal of Advanced Academics, 31(4), 530–568. https://doi.org/10.1177/1932202X20931457/ASSET/IMAGES/LARGE/10.1177_1932202X20931457-FIG1.JPEG Messiou, K., & Lowe, A. (2023). Developing student-researchers in primary schools through inclusive inquiry. Educational Action Research, 1–16. https://doi.org/10.1080/09650792.2023.2298418 Vitorino, T., & Santos, J. (2020). Pesquisa inclusiva: Diálogo alunos- professores como fator de promoção da educação inclusiva. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 20, 56–73. https://doi.org/10.34632/investigacaoeducacional.2020.9684

Observações

O formador proposto para esta ação possui uma formação académica e profissional alinhada com os objetivos e conteúdos da formação. Atualmente, frequenta o Doutoramento em Educação, no ramo de Diversidade e Inclusão, o que lhe proporciona uma base sólida de conhecimentos teóricos e práticos sobre as dinâmicas da inclusão educativa, escuta ativa e resposta à diversidade no contexto escolar. Além disso, o formador é também o investigador principal do projeto no qual esta formação está inserida, o que garante uma compreensão das metodologias, estratégias e objetivos específicos que sustentam a ação. Esta dupla função de formador e investigador permite uma abordagem integrada e fundamentada, assegurando que os conteúdos sejam transmitidos com rigor científico e aplicabilidade prática. A experiência acumulada do formador na área da diversidade e inclusão, aliada ao seu envolvimento ativo na investigação, contribui para a criação de uma formação que não só capacita os professores com ferramentas pedagógicas inovadoras, mas também promove a reflexão crítica sobre as práticas educativas e o planeamento de estratégias que respondam efetivamente às necessidades dos alunos em contextos diversos. Esta combinação torna o formador qualificado para conduzir uma ação formativa de qualidade e relevância para o contexto educativo atual.

Preferencial para docentes dos Agrupamentos de Escolas Dr. Correia Mateus, Marinha Grande Poente e Vieira de Leiria.

Cronograma

Formador

Isabel Maria da Cunha Vieira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Escola Secundária Francisco Rodrigues Lobo

Enquadramento

No âmbito da dimensão europeia da educação, a Escola Secundária Francisco Rodrigues Lobo tem vindo a dinamizar o seu projeto de formação internacional, inserido no programa Erasmus +, Ensino Escolar. Esta ação de curta duração tem como objetivo a disseminação das mobilidades de docentes/pessoal educativo durante o ano letivo transato. Estas mobilidades proporcionam, o alargamento de horizontes culturais possibilitados pela imersão na cultura de cada país organizador dos cursos, da utilização de uma segunda língua estrangeira como meio de comunicação, da partilha de informação/pontos de vista e experiências com os outros parceiros participantes nas mobilidades. Por outro lado, os cursos estruturados proporcionam dotar os docentes/Staff de conhecimentos e de competências, conducentes a um desenvolvimento profissional em linha com os seus parceiros europeus. Para além disso, a internacionalização permite não só a comparação de meios, de procedimentos e de estratégias usadas nos diversos sistemas educativos, mas também uma melhor consciencialização dos aspetos educativos que nos unem e que nos separam no espaço europeu. Constitui-se, ainda, como uma motivação para continuarmos a promover estratégias de promoção do sucesso educativo dos nossos alunos, ajustadas à nossa realidade contextual e cultural, reforçando a nossa identidade no contexto Europeu.

Objetivos

• Contribuir para uma Estratégia Europeia de Desenvolvimento promovendo a internacionalização e o intercâmbio cultural no espaço europeu. •Disseminar o conhecimento, a experiência vivenciada e os impactos que estes produziram ou possam produzir na Escola, abrindo espaço para a partilha e para o diálogo, através de WORKSHOPS TEMÁTICOS sobre aspetos educativos como Inteligência Artificial para Professores de Línguas, Diversidade e Educação Intercultural na sala de aulas, Mente em Pleno e Bem-estar para Professores. • Motivar os elementos da comunidade educativa para o estabelecimento de contactos internacionais com parceiros estrangeiros, no sentido de implementarem futuros projetos.

Conteúdos

Breve apresentação dos vários cursos, experiências e aprendizagens com recurso a exemplos de atividades práticas com vista à implementação das temáticas e dos recursos apresentados. • 1.o WORKSHOP: Disseminação e partilha de experiências decorrentes das mobilidades no âmbito do programa Erasmus+, Acreditação – Ensino Escolar: “Mindfulness and Well-Being for Teachers” ( Mente em Pleno e Bem -estar para professores) - Professoras Isabel Roldão e Isabel Vieira. • 2.o WORKSHOP: Disseminação e partilha de experiências decorrentes das mobilidades no âmbito do programa Erasmus+, Acreditação – Ensino Escolar: Inteligência Artificial para Professores de Línguas, Diversidade e Educação Intercultural na sala de aulas. - Professores Francisco Matos e Alexandra Loução

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e CERCILEI

Enquadramento

Esta ACD insere-se, na continuidade da parceria entre a CERCILEI, o Município de Leiria e as escolas associadas ao Centro de Formação de LeiriMar, que visa proporcionar momentos de reflexão e debate, incrementando as redes de partilha e as relações de proximidade e a cooperação entre a comunidade escolar e os parceiros locais e regionais que, diariamente, trabalham em prol de instituições mais inclusivas e lidam com a problemática da diferença. Assim, esta ACD visa fomentar sinergias entre instituições, abordando temáticas identificadas como pertinentes, em particular as perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil e estratégias de prevenção e intervenção. Por outro lado, a problemática da saúde mental, da gestão das emoções, da ansiedade, depressão e isolamento social é outro dos assuntos de relevo a abordar.

Objetivos

1. Promover espaços e tempos de partilha de estratégias de atuação, entre os agentes ligados ao mundo da educação, que constituam respostas educativas e sociais a crianças e jovens; 2. Aprofundar conhecimentos teóricos e práticos na área das perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil e estratégias de prevenção e intervenção; 3. Sensibilizar os docentes para situações de risco, dando a conhecer estratégias preventivas, bem como sinais de alerta e procedimentos de proteção e mecanismos de intervenção em crianças e adolescentes.

Conteúdos

1. Perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil – autismo e PHDA; 2. Saúde Mental: competências básicas inerentes a uma abordagem eficaz do stresse, de perturbações de ansiedade, depressão e isolamento social dos adolescentes e jovens. 3. Debate.

Observações

Formadores: Maria João Santos e Inês Damásio

Formadores: Maria João Santos e Inês Damásio

Cronograma

Formador

Sandra Isabel Jordão de Sousa

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. (2 horas) - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. (3 horas) - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. (4 horas) - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. (4 horas) - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. (4 horas) - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. (4 horas) - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida. (4 horas)

Metodologias

As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime a distância, síncronas. As metodologias incluirão método expositivo, demonstrativo, interrogativo e ativo, resolução de problrmas e realização de trabalhos práticos. Haverá abordagem teórica; Planificação da ação a realizar; Adaptação da atividade ao contexto de cada professor; Aplicação da atividade por cada professor; Análise dos processos e dos produtos; Avaliação do trabalho desenvolvido; Conclusões. Momentos de reflexão teórica, debate, realização de atividades por parte dos formandos e apresentação e discussão conjunta das produções obtidas configura espaços de partilha de experiência sobre a aplicação da proposta, sendo feita a sua análise em termos práticos e teóricos. Trabalho Autónomo: Adaptação das atividades construídas de forma a se adequar ao contexto de cada docente. Em seguida, haverá a aplicação na sala de aula de cada professor dessas atividades. Os formandos terão suporte dos formadores online se necessário. Reportarão depois a forma como decorreu a aplicação dessas atividades nos seus contextos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Formador

Helena Maria da Cruz Ambrósio

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; • Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.

Conteúdos

Módulo (M)1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2 - Rochas e Solo - materiais terrestres (10 horas) Recursos geológicos - potencialidades Rochas e minerais Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo Aplicação de rochas no quotidiano Solo Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo Solo - conservação Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M3 - Água e Ar (10 horas) Água e seres vivos Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância Atmosfera terrestre - funções Propriedades do ar e seus constituintes Atividades humanas na qualidade do ar - impactos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M4 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Animais (10 horas) Alimentação Riscos e benefícios dos aditivos alimentares Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância Sustentabilidade do Organismo Respiração Distinção entre respirações externa e celular Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M5 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Plantas (10 horas) Fotossíntese e Respiração nas plantas Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M6 - Agressões do meio e integridade do organismo (10 horas) Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os dois módulos a selecionar, de entre os 5 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. O trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf; DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE; CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf; Aprendizagens Essenciais. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0; Martins, I. P., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C. (2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbito nacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação.

Cronograma

Formador

Miguel António Dias Santos

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de História, História A e História B, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento do pensamento histórico; Refletir sobre a importância dos processos de seleção e tratamento de fontes e/ou informação relevante para a aprendizagem; Problematizar temas da História, integrando as relações passado-presente, pensados em articulação com o PA; Refletir sobre os contributos da História para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2- A Pré-História e a Proto-História (5 horas) O Paleolítico: os caçadores-recolectores Mesolítico O Neolítico: as sociedades produtoras Megalitismo O Bronze Final e as Idades do Ferro: as sociedades metalúrgicas A Proto-História na Península Ibérica M3 – A Herança do Mediterrâneo Antigo (5 horas) O Modelo Ateniense: legado político e cultural O Modelo Romano O Império A organização política e social Instrumentos de aculturação: a Península Ibérica Contributos da civilização romana M4 – A Europa Ocidental: séculos XII a XIV (5 horas) A formação de uma matriz identitária europeia Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político Portugal: a importância das comunidades judaica e muçulmana M5 – A Abertura Europeia ao Mundo (5 horas) Portugal na abertura europeia ao mundo Mutações culturais Colonialismo e o tráfico de pessoas escravizadas M6 – A Europa nos séculos XVI a XVIII (5 horas) Estados absolutos e Parlamentos Portugal no contexto europeu Economia pré-industrial M7 – O Liberalismo; ideologia e revoluções (5 horas) Fundamentos do Liberalismo Contributos das Revoluções Liberais M8 – A Civilização Industrial (5 horas) As transformações na Europa e no Mundo Os diferentes ritmos de industrialização Modelo económico de organização do trabalho e a sociedade industrial O caso português M9 – Portugal, a Europa e o Mundo na Contemporaneidade (5 horas) As transformações nas primeiras décadas do século XX Portugal; da Primeira República ao Estado Novo Os regimes fascista e nazi: repressão e políticas raciais Do Segundo Pós-Guerra aos Desafios do Nosso Tempo Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf; DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE; CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf; Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0; Cameron, Rondo & Neal, Larry (2019). História Económica do Mundo. Do Paleolítico ao Presente. Forte da Casa: Escolar Editora.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e CERCILEI

Enquadramento

Este curso concretiza-se num Encontro, na continuidade da parceria entre a CERCILEI, o Município de Leiria e as escolas associadas ao Centro de Formação de LeiriMar, que visa proporcionar momentos de reflexão e debate, incrementando as redes de partilha e as relações de proximidade e a cooperação entre a comunidade escolar e os parceiros locais e regionais que, diariamente, trabalham em prol de instituições mais inclusivas e lidam com a problemática da diferença, com especial destaque para as pessoas portadoras de deficiência. Com o intuito de fomentar sinergias entre instituições, o presente encontro engloba ainda dois momentos realizados em escolas associadas ao LeiriMar, nos quais serão abordadas temáticas identificadas como fragilidades a melhorar. Assim, dado centrar-se na temática da inclusão, esta ação visa a capacitação de docentes de todos os grupos disciplinares, procurando contribuir para dar resposta a alguns desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que todos os alunos sejam melhores aprendentes, através da implementação de estratégias de diferenciação pedagógica adequadas à diversidade de crianças e jovens, que sejam potenciadoras de uma Educação Inclusiva e de qualidade para todos, face à experiência já existente de implementação do novo quadro legal. Acedendo ao vasto leque de conhecimentos conceptuais, científicos e relatos de prática, complementados por debates reflexivos, desafiantes e pautados pela qualidade, diversidade e complementaridade de perspetivas, pretende-se contribuir para a mudança efetiva de paradigma no que se refere à educação inclusiva e de qualidade.

Objetivos

1. Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas relacionados com a Educação Inclusiva entre os profissionais da educação; 2. Promover espaços e tempos de partilha de estratégias de atuação, entre os agentes ligados ao mundo da educação, que constituam respostas educativas e sociais a crianças e jovens portadoras de deficiência; 3. Aprofundar conhecimentos teóricos e práticos na área das perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil e estratégias de prevenção e intervenção; 4. Sensibilizar os docentes para situações de risco, dando a conhecer estratégias preventivas, bem como sinais de alerta e procedimentos de proteção e mecanismos de intervenção em crianças e adolescentes; 5. Conhecer estratégias de atuação face às evoluções tecnológicas para promover comportamentos saudáveis e a segurança das crianças e jovens.

Conteúdos

JORNADA 1 | 5h00: Apresentação da ação, dos critérios e instrumentos de avaliação:0h30. PAINEL 1 | Inclusão pelas Artes e pelas Atividades: 2h30. (1) O Teatro como ferramenta de inclusão e mediação cultural; (2) Caminhos para a independência da pessoa com deficiência: (a) Valorização da diferença como traço humano e educativo; (b) Envolvimento das organizações e da comunidade para formar cidadãos solidários e conscientes da diversidade. PAINEL 2 | Inovação e empreendedorismo social para a Inclusão: 2h00. (1) Capacitação para a Diferença: estratégias de autonomia e qualidade de vida das pessoas com deficiência; (2) Intervenção social – a deficiência como diversidade funcional, indexada a ambientes facilitadores e políticas inclusivas sustentáveis; (3) A importância da família – suporte emocional, prevenir o burnout e promover a resiliência familiar. Debate final e síntese do dia. JORNADA 2 | 7h30: PAINEL 3 | Inclusão, inclusão pelas artes e violência digital direcionada: 3h30. (1) A Música como instrumento para a inclusão, através da participação ativa de alunos com limitações motoras, cognitivas ou sensoriais; (2) Ciberbullying, assédios, ameaças, doxxing, manipulação emocional – a prevenção da violência digital. (3) Melhorar a diferenciação pedagógica, medida universal em sala de aula com base no DL 54/2018. PAINEL 4 |Inclusão pelas artes, gestão de conflitos e saúde mental dos profissionais da educação: 2h30. (1) A Dança como ferramenta de inclusão - práticas educativas que valorizam a expressão corporal, o ritmo e o movimento como veículos de comunicação não verbal e integração social; (2) Prescrição social - conceito emergente em saúde comunitária; a participação em atividades culturais, físicas e de voluntariado reduz sintomas de ansiedade e depressão; (3) Comunicar com pessoas em situação de crise, gestão de emoções, resolução de conflitos e assertividade - a saúde mental dos educadores e a qualidade do processo educativo; a regulação emocional, comunicação assertiva e resolução de conflitos para prevenir o esgotamento e fortalecer a coesão das equipas escolares; (4) Autocuidado - terapia cognitivo-comportamental e saúde ocupacional, promotores de bem-estar e a eficácia emocional dos profissionais. MESA REDONDA 1| Contextos disfuncionais, sociedades fragilizadas, educação, psicologia e intervenção social: 1h30. Debate final e síntese do dia. JORNADA 3 |3h30: PAINEL 5 | Psicologia Positiva e Otimismo: 1h30. (1) Emoções construtivas e nos fatores que promovem o desenvolvimento pessoal; (2) Equilíbrio emocional, Vida plena, Otimismo, Superação. MESA REDONDA 2| Desafios e oportunidades para uma sociedade responsável para promover uma maior equidade, empatia e responsabilidade na escola: 2h00. Debate final e síntese do dia. JORNADA 4 | 3h00: CONFERÊNCIA1 |A (In)Dependência das tecnologias: (1) Dependência do digital e das tecnologias- entre a proibição e a sensibilização; (2) Cibersegurança: desafios do cyberbullying e do bullying - prevenir e atuar; (3) A violência entre os jovens. Debate. JORNADA 5 |4h00: CONFERÊNCIA 2| Perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil e saúde mental (3h00): (1) Perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil – autismo e PHDA; (3) Competências básicas na abordagem eficaz do stresse, de perturbações de ansiedade, depressão e isolamento social dos adolescentes e jovens. Debate. Avaliação da ação e apresentação dos resultados em formato de reflexão individual (1h00).

Metodologias

Esta ação de formação consubstancia-se na organização de um Encontro, constituído por diversas comunicações organizadas em formato painel e mesa-redonda, estando prevista a interação com o público. As jornadas 1, 2 e 3 realizam-se em dias consecutivos, no mesmo espaço, envolvendo a apresentação da ação, cinco painéis e duas mesas redondas, seguidos de debate. As jornadas 4 e 5, conferências 1 e 2, realizam-se em escolas associadas ao LeiriMar, em dias distintos, consolidando a estratégia de proximidade e interação entre os atores envolvidos na organização deste encontro. No final, haverá um momento para avaliação da formação e apresentação dos resultados em formato de reflexão individual.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular- de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores. A avaliação será baseada nos dois itens seguintes: - Participação e contributos dos docentes durante o Encontro (50%). - Um relatório de reflexão individual, a enviar até ao término da formação, com um máximo de 3 páginas, sobre o percurso e as experiências de enriquecimento profissional desenvolvidas ao longo da participação nos painéis, integrando uma análise reflexiva que envolva, pelo menos, uma das comunicações apresentadas (50%). Creditação final de acordo com o regulamento da modalidade. A certificação da Ação será efetuada de acordo com a legislação em vigor.

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf; Poiares, C. A. (2012). Manual de Psicologia Forense e da Exclusão Social Rotas de investigação e de intervenção - Volume I.

Observações

Este encontro envolve a participação de diversos especialistas de instituições de Leiria, bem como de Professores do Instituto Politécnico de Leiria.

Maria José Damásio de Oliveira Lopes Neves da Silva

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Academia do Plano Nacional das Artes

Enquadramento

Esta Ação de Curta Duração tem como ponto de partida o trabalho de continuidade desenvolvido no Laboratório Artístico implementado numa escola de Sesimbra, e que se traduz num espaço-tempo de criação e experimentação que conecta arte, educação e bem-estar, promovendo uma infância íntegra, conectada com a natureza e com o brincar. A partir de práticas artísticas e performativas, este Laboratório de Criação para a infância aborda as múltiplas linguagens expressivas da criança — corpo, som, gesto, espaço e imagem — e valoriza a poética do encontro, fundamentada em abordagens de Loris Malaguzzi, Marina Marcondes Machado e outros investigadores da educação artística. Dirigido a docentes e educadores de infância, esta ACD oferece ferramentas para criar experiências significativas de aprendizagem e vínculo, reforçando a relação entre criatividade, empatia e crescimento humano.

Objetivos

- Compreender o papel do artista-educador como mediador entre arte e infância; - Explorar a importância do ambiente e dos materiais como elementos ativos no processo criativo; - Analisar estratégias para integrar práticas artísticas no currículo da educação artística no ensino formal; - Planear encontros artísticos performativos que favoreçam o desenvolvimento integral das crianças.

Conteúdos

1. Fundamentos do Laboratório Artístico: conceito e referências teóricas; 2. Linguagens Artísticas na Primeira Infância: possibilidades expressivas do corpo; arte e sensorialidade, performance e infância; 3. Criação de ambientes sensoriais e organização de materiais; 4. Processos artístico-pedagógicos: planeamento e mediação; 5. O papel do artista-educador; 6. Estudos de caso e diálogos performativos; 7. Reflexões e planeamento prático: como criar um “Laboratório Artístico”.

Observações

Formador: Ricardo Guerreiro Campos

Formador: Ricardo Guerreiro Campos

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Escola Secundária Francisco Rodrigues Lobo

Enquadramento

A construção europeia, desde o pós-guerra até à atualidade, constitui um dos processos políticos, sociais e económicos mais significativos do último século, com impacto direto nas políticas públicas, na cidadania democrática e nas narrativas históricas que circulam no espaço educativo. O conhecimento sobre a Europa, enquanto projeto político, espaço cultural plural e realidade em constante reconfiguração, é essencial para o trabalho dos docentes de todas as áreas disciplinares, não apenas pela sua dimensão histórica, mas também pela ligação entre a integração europeia, os direitos fundamentais, a diversidade cultural, a mobilidade, a ciência e a educação. Neste sentido, importa ter presente os 40 anos da adesão de Portugal à CEE/UE, o seu contexto – Espanha/Grécia – após o fim da(s) ditadura(s). Face ao crescimento de discursos antieuropeístas, da desinformação e da simplificação mediática em torno das instituições europeias, torna-se necessário reforçar a literacia histórica e cívica dos docentes, promovendo uma compreensão crítica dos processos europeus e dos desafios que enfrentam as democracias atuais. A ação beneficia diretamente da investigação especializada do formador, Sérgio Neto, cuja produção científica incide sobre a história contemporânea europeia, a cultura política, os processos de democratização e a memória histórica, garantindo o rigor académico, a atualização dos conteúdos e a sua articulação com o contexto escolar.

Objetivos

1) Compreender as principais etapas da construção europeia desde 1945 até ao presente. 2) Reconhecer os fundamentos políticos, institucionais e culturais da integração de Portugal na CEE/UE. 3) Analisar criticamente narrativas sobre a Europa presentes nos meios de comunicação, nos discursos políticos e no espaço público. 4) Identificar desafios contemporâneos: populismo, desinformação, memória histórica, identidade europeia, tensões geopolíticas. 5) Refletir sobre o papel da escola na promoção de uma cidadania europeia crítica e informada. 6) Explorar estratégias e recursos pedagógicos para integrar conteúdo

Conteúdos

1. A Europa do pós-guerra: - Do caos à cooperação: o impacto da II Guerra Mundial; - Nascimento das instituições europeias (CECA, CEE, EURATOM); - Reconciliação, reconstrução e nova ordem internacional. 2. A integração europeia: fases e marcos fundamentais: - Alargamentos sucessivos e transformações políticas; - Tratados estruturantes: Maastricht, Amesterdão, Nice, Lisboa; - Construção da cidadania europeia. 3. Desafios atuais da União Europeia: - Crises políticas e económicas (2008, Brexit, pandemia); - Populismo e discursos antieuropeístas; - Segurança, migrações e fronteiras; - Alterações climáticas e transição energética. 4. A Europa na escola e nos media: - Desinformação e simplificação mediática; - Competências de leitura crítica de informação europeia; - Integração de conteúdos europeus nas diferentes disciplinas; - Estratégias didáticas para trabalhar cidadania europeia.

Observações

Formador: Sérgio Gonçalo Duarte Neto

Formador: Sérgio Gonçalo Duarte Neto

Cronograma